all in teacher kit | Abschnitt zwei

BEWERTUNG VON LERNFÄHIGKEITEN Gehe zu Ziele und MethodenGehe zu Social Books Creator
Einführung

Europäische Lehrerinnen und Lehrer sind sich bewusst, dass die Beurteilung als wesentlicher Bestandteil des Lehrens und Lernens ebenfalls inklusiv gestaltet werden muss, um eine integrative Bildung zu bieten.

In den letzten zwei Jahrzehnten hat die Europäische Union eine Vielzahl von intellektuellen und politischen Initiativen mit dem Ziel einer umfassenden Bewertung gefördert. Im Jahr 2008 wurde mit den zyprischen Empfehlungen zur inklusiven Bewertung ein wichtiger Schritt getan, zu denen mehr als 150 Teilnehmer aus 29 Ländern beigetragen haben.

 In der Zypern-Empfehlung heißt es :

„Die Repräsentanten behaupten, dass in allen Ländern… […] Die Bewertung kann zum Prozess der Eingliederung beitragen oder alternativ diesen behindern. Die Entwicklung von Beurteilungsverfahren und inklusiver Praxis scheinen im Allgemeinen miteinander verbunden zu sein; [….Zwar wird die Rolle der Diagnose innerhalb der Beurteilungsverfahren anerkannt, doch muss der Schwerpunkt der SEN-bezogenen Beurteilung von einer übermäßigen Abhängigkeit von der anfänglichen Identifizierung im Zusammenhang mit der Diagnose und der Ressourcenzuweisung (die häufig von Personen außerhalb der Regelschule durchgeführt wird) auf die laufende Beurteilung durch Lehrer und andere Fachkräfte verlagert werden, die das Lehren und Lernen direkt anleitet und informiert; es besteht die Notwendigkeit, Systeme der laufenden, formativen Beurteilung zu entwickeln, die für Regelschulen wirksam sind: den Schulen und Klassenlehrern die Instrumente an die Hand zu geben, damit sie die Verantwortung für die Bewertung des Lernens aller Schüler, einschließlich der Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen, übernehmen und darüber hinaus zunächst die besonderen Bedürfnisse anderer Schüler ermitteln können.

Die Vertreterinnen und Vertreter sind sich einig… über das Konzept der inklusiven Beurteilung. Ein Ansatz für die Beurteilung in allen Bildungseinrichtungen, in denen Politik und Praxis darauf ausgerichtet sind, das Lernen aller Schülerinnen und Schüler so weit wie möglich zu fördern; dass das Gesamtziel der integrativen Beurteilung darin besteht, dass alle Beurteilungspolitiken und -verfahren die erfolgreiche Eingliederung und Teilnahme – physisch, sozial und akademisch – aller Schülerinnen und Schüler unterstützen und fördern sollten, einschließlich der Schülerinnen und Schüler, die von Ausgrenzung bedroht sind und insbesondere der Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen“.

Zypern-Empfehlung

 

 

In der gezielten Recherche des IO1 ‚All-In Identikit‘ wurden Lehrer aus fünf EU-Ländern befragt:

Wie beurteilen und entwickeln Sie die ‚Lernfähigkeiten zum Lernen‘ mit Ihren Schülern?

Die gesammelten Antworten zeigen die folgende Situation.

Belgien

Die meisten Lehrerinnen und Lehrer beurteilen ihre Schülerinnen und Schüler vor, während und nach dem Unterricht, um die verschiedenen Lernstile ihrer Schülerinnen und Schüler zu erkennen und bei Bedarf Unterstützung anzubieten. Nur wenige Lehrerinnen und Lehrer antworteten, dass sie nicht die Zeit dafür haben, da die Lernenden die Prinzipien des „Lernens zu lernen, wie man Fertigkeiten lernt“ in ihren unteren Klassen während der Grundschule hätten lernen sollen und sie erwarten, dass die Lernenden dies während der Sekundarschule beherrschen. Daher investieren sie keine Zeit, um die Lernenden diesbezüglich zu beurteilen oder zu unterstützen.

Italien

Fast alle Lehrerinnen und Lehrer, die an diesem Fragebogen teilgenommen haben, beurteilen ihre Schülerinnen und Schüler vor, während und nach dem Unterricht, um die unterschiedlichen Lernstile ihrer Schülerinnen und Schüler zu erkennen und gegebenenfalls Unterstützung anzubieten.

Spanien

Die meisten Lehrer – 18 von 22, die den Fragebogen ausgefüllt haben – bewerten und helfen bei der Entwicklung der „Lernfähigkeiten“ ihrer Lernenden.

Deutschland und Rumänien:

Die meisten Lehrer bewerten ihre Lernenden und helfen bei der Entwicklung ihrer „Lernfähigkeiten“.

Die Antworten der Lehrenden, die die „Lernfähigkeiten“ ihrer Lernenden beurteilen und helfen diese weiterzuentwickeln, lassen sich unter 20 Methoden zusammenfassen.

Jede Bewertungsmethode beinhaltet:

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Beschreibung

Eine theoretische Beschreibung

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Lehrerzitate

Zitate von Lehrern, die aus der IO1 „All-In Identikit“-Umfrage ausgewählt.

Bewertungsmethoden

1. Strukturierte Aufgaben / Übungen

Die Aufgabenstruktur bezieht sich auf ein System, in dem Aufgaben klar definiert und beschrieben werden; ein System, in dem größere Aufgaben in kleinere, überschaubarere Aufgaben unterteilt werden. Die Verwendung dieses Schritt-für-Schritt-Plans trägt dazu bei, die Lernenden vollständig darauf vorzubereiten, die ihnen zugewiesenen Aufgaben in einer Weise zu erledigen, die Zeit und Ressourcen effizienter nutzt. In vielen Fällen kann die Struktur der Aufgaben von einfach bis schwierig festgelegt werden.

Strukturierte Aufgaben umfassen klare Anweisungen und Schritt-für-Schritt-Pläne, die den Lernenden helfen, ihre Arbeit und ihr Lernen zu organisieren.

„Ich beurteile die Fähigkeit ‚lernen zu lernen‘ anhand von Deskriptoren und Indikatoren, die das erreichte Kompetenzniveau in eine Bewertung von 1 bis 10 umsetzen. Ich stimuliere die Entwicklung dieser Kompetenz, indem ich Aufgaben erteile, die es implizieren, die notwendigen Informationen aus verschiedenen Quellen zu sammeln, sie nach Prioritäten und Zwecken auszuwählen und sie in kohärente zusammenfassende Rahmenwerke, einschließlich Diagramme und Karten, zu organisieren.

„Durch Spiele und Übungen von unterschiedlicher Komplexität. Ich schlage ihnen vor Übungen für ihre Kameraden vorzubereiten“.

„Feste Strukturen, sukzessives Üben, dann an den Schüler übergeben, üben, üben, üben, üben…“

„Sehr wichtig sind Methodenvielfalt, klare Strukturen, Regeln und Rituale im Unterricht. Arbeit mit Wochenplänen…“

LEHRERZITATE

2. Gemeinsam lernen - Kooperative Lernaktivitäten - Lernen in der Gruppeng

Lernen zu lernen ist eine Reihe von Soft Skills, die an den Modalitäten der Herangehensweise an eine bestimmte Disziplin überprüft werden müssen, um zu verstehen, auf welche Art und Weise die Lernenden lernfähig sind.

Kooperatives Lernen/Gruppenlernen ist eine Unterrichtsstrategie, bei der Gruppen von Lernenden gemeinsam an einer gemeinsamen Aufgabe arbeiten. Die Aufgabe kann einfach sein, wie das Lösen einer mathematischen Aufgabe, oder komplex, wie die Gestaltung eines Schulgartens.

Der Zweck des Gruppenlernens/Kooperativen Lernens besteht darin, jeden Lernenden in der Gruppe zu einem stärkeren Individuum zu seiner/ihrer Rechten zu machen. Die Lernenden lernen gemeinsam, so dass sie anschließend als Einzelpersonen höhere Leistungen erbringen können. Die „Lernfähigkeiten“ können während verschiedener kooperativer Lernaktivitäten bewertet werden. Um die Qualität des Lernprozesses jedes einzelnen Lernenden zu verbessern, ist es unerlässlich, strukturierte Momente zu schaffen, die sich auf den Inhalt des Gruppenlernmoments beziehen und in denen die Lernenden ihre Aufgaben selbständig entwickeln können.

Dies hilft den Lernenden ihr Wissen selbständig zurückzuverfolgen und eine Methode zu verinnerlichen.

„Meiner Meinung nach ist das gemeinsame Lernen für alle grundlegend und anregend, weil jeder Schüler seine Fähigkeiten zur Verfügung stellt. Der Schüler unterstützt und wird gefördert.“

„Durch Realitätsprüfungen und Aktivitäten bei denen sie zusammenarbeiten und Eigeninitiative ergreifen müssen.“

LEHRERZITATE

3. Metakognition

Metakognition ist eine Aktion der Selbstreflexion des eigenen Lernprozesses, die dabei hilft, sich auf die Ziele, Strategien und Werkzeuge und die Motivation des Lernprozesses selbst zu konzentrieren. Sie hilft die „Lernfähigkeiten“ zu beobachten und zu reflektieren und den Lernprozess als Ganzes zu verbessern. Die Metakognition wird in einem Prozess gestärkt, in dem die fortschreitende Autonomie der Lernenden gefördert wird. Dies geschieht durch die Forderung des Lehrers nach einer zuverlässigen Rückmeldung am Ende einer Aktivität, um nützliche Elemente zur Orientierung der Entwicklung der Fähigkeiten der Lernenden zu sammeln und so gezielt auf die „Lernfähigkeiten“ einzugehen.

Gleichzeitig gibt der Lehrer den Lernenden ständige Rückmeldungen über die Aktivitäten, die sie autonom durchführen und hilft ihnen so sich zu entwickeln und zu verstehen, welches die Stärken und Schwächen ihres Lernprozesses sind.

„Evaluation ist ein komplexer Prozess, der verschiedene Typologien von Tests umfasst: schriftliche, mündliche, performative Tests. Ich denke „Lernen zu lernen“ kann durch konkrete Lösungen entwickelt werden, aber auch durch Metakognition, die vom Lehrer geleitet wird. Ein konkreter Ansatz ist jedoch nicht in allen Fächern möglich“.

„Lernen zu lernen ist eine Fähigkeit, die es ermöglicht, sich der Lernprozesse jedes Einzelnen bewusst zu werden. Diese Fähigkeit befähigt die Person die Strategien in die Praxis umzusetzen, die besser geeignet sind, die eigenen Ausbildungsbedürfnisse zu erfüllen. Ich ermutige meine Schülerinnen und Schüler diese Fähigkeit zu erlangen und ich unterstütze sie in metakognitiven Prozessen über Methoden und Strategien, die von ihnen angewandt werden, um Nachrichtenkompetenzen in verschiedenen Fächern zu erlangen (ich verfolge verschiedene Fächer, da ich Hilfslehrer bin). Meine Rolle gibt mir in der Tat die Möglichkeit, Schülerinnen und Schüler in einem Selbsteinschätzungsprozess in Bezug auf Lernmethoden und -strategien anzuleiten, die erfolgreicher als andere waren, um die erwarteten Ergebnisse zu erzielen (immer in verschiedenen Fächern)“.

„… ich schlage vor, dass die Lernenden metakognitive Strategien verwenden. Ich versuche den Schüler auf eine Art und Weise einzubeziehen, die ihm sein eigenes Lernen bewusst macht“.

LEHRERZITATE

4. Bewertungs-Rubriken

Die Bewertungsrubrik ist ein Instrument zur Interpretation und Einstufung der Arbeit der Lernenden anhand von Kriterien und Standards.

Rubriken sind normalerweise mit Hilfe einer Matrix oder eines Rasters strukturiert und werden manchmal als „Kriterienblätter“, „Bewertungsschemata“ oder „Bewertungsleitfäden“ bezeichnet. Rubriken können für jeden Inhaltsbereich entworfen werden.

Bewertungsrubriken:

  • einen Rahmen zur Verfügung stellen, der die Beurteilungsanforderungen und Leistungsstandards für verschiedene Klassenstufen verdeutlicht. Damit unterstützen sie die Beurteilung als Lernen; die Lernenden können erkennen, was wichtig ist und worauf sie ihre Lernbemühungen konzentrieren müssen;
  • ermöglichen eine sehr klare und konsistente Kommunikation mit den Lernenden über die Beurteilungsanforderungen und darüber, wie unterschiedliche Leistungsstufen zu unterschiedlichen Noten führen. Sie ermöglichen den Beurteilern den Lernenden ein sehr spezifisches Feedback zu ihren Leistungen zu geben;
  • wenn die Lernenden an ihrer Konstruktion beteiligt sind, ermutigen Sie sie Verantwortung für ihre Leistung zu übernehmen;
  • wenn sie für die Selbst- und Fremdeinschätzung verwendet werden, die Lernenden für Bewertungsprozesse und -verfahren sensibilisieren, ihr metakognitives Bewusstsein stärken und ihre Fähigkeit zur Bewertung ihrer eigenen Arbeit verbessern;
  • kann zu einem reichhaltigeren Feedback an die Lernenden führen und ihnen eine klarere Vorstellung davon vermitteln, wo sie im Hinblick auf eine geordnete Entwicklung hin zu mehr Fachwissen in einem Lernbereich stehen;
  • durch die Einbeziehung von Mitarbeiterteams in auf Rubriken basierende Gespräche über Qualität, helfen sie ihnen, eine gemeinsame Sprache für Gespräche über Lernen und Bewertung zu entwickeln;
  • den Beurteilern dabei helfen die Arbeit der Lernenden effizient und zuverlässig zu interpretieren und zu benoten;
  • Lücken und Schwächen im Verständnis der Lernenden anhand bestimmter Kriterien systematisch zu beleuchten und den Lehrern dabei zu helfen, gezielt Bereiche anzusprechen.

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„Ich berücksichtige Themen, die sie interessieren und dann bewerte ich sie anhand einer Rubrik, um ihre Teilnahme an Gruppenarbeiten zu messen, oder anhand von Formularen, um ihre individuelle Arbeit zu beurteilen“.

„Verwendung einer Didaktik für Fertigkeiten, die innerhalb meiner Institution studiert und genehmigt wurde, Evaluierung mit Bewertungsrubriken, die die Entwicklung der Fertigkeiten der Schüler berücksichtigen“.

„…die Verwendung von expliziten Rubriken…“

LEHRERZITATE

5. Bereitstellung von Feedback

Feedback ist ein wichtiger Teil des Beurteilungsprozesses. Es hat eine bedeutende Auswirkung auf das Lernen der Lernenden.

Die Hauptziele von Feedback sind

  • gegenüber den Lernenden rechtfertigen, wie ihre Note oder ihr Grad abgeleitet wurde
  • spezifische Qualitäten in der Arbeit der Lernenden identifizieren und belohnen
  • die Lernenden anleiten, welche Schritte zur Verbesserung unternommen werden müssen
  • sie motivieren, auf ihre Einschätzung hin zu handeln
  • ihre Fähigkeit entwickeln ihr eigenes Lernen zu überwachen, zu bewerten und zu regulieren

Darüber hinaus muss das Feedback konstruktiv, rechtzeitig und aussagekräftig sein.

„… ich versuche sie dazu zu bewegen diese Fähigkeit zu entwickeln, indem ich über die begangenen Fehler nachdenke.

„… auf transparente Weise arbeiten und klares Feedback geben“

„… sie erhalten und geben sich gegenseitig Feedback“

„…ich gebe meinen Schülern dazu individuelles Feedback. Schließlich hat jeder Schüler seine eigene Lernstrategie“.

LEHRERZITATE

6. Selbsteinschätzung

Die Selbsteinschätzung ist der Schlüssel zur Verbesserung der eigenen Lernfähigkeit.

Die Verwendung der Selbsteinschätzung als Ergebnis ergibt ein genaueres Bild des Verstehens, da sie die metakognitiven Fähigkeiten der Lernenden verbessert.

Eine Selbsteinschätzung oder Selbstreflexion der eigenen Arbeit wird durchgeführt, um die Qualität des Lernens nach jedem Schritt einer strukturierten Aktivität zu überprüfen.

Der Wechsel zwischen den Schritten und Tests drängt die Lernenden zu einem erhöhten Bewusstsein für ihren Lernprozess.

„Ich lade die Schülerinnen und Schüler ein sich in Gruppenarbeiten mit Hilfe spezieller gemeinsamer Rubriken selbst einzuschätzen…“

„Die Verwendung der Selbsteinschätzung als Ergebnis ergibt ein genaueres Bild des Verständnisses, da sie die metakognitiven Fähigkeiten der Schülerschaft verbessert. Darüber hinaus setzt die Selbstbewertung voraus, dass man sich der Ziele des Lehrens und Lernens bewusst ist und diese genau kennt, was bei der Definition der Ziele, der Planungsfähigkeit und der Wahl der Lernmethoden hilft“.

„Sie für ihren Lernprozess verantwortlich machen. Selbstevaluationsprozesse und freiwillige Arbeiten, die in ihrem Evaluationsprozess anerkannt und erkennbar sind“.

„….das Erlernen des Lernens geschieht hauptsächlich durch Selbsteinschätzungsverfahren“.

LEHRERZITATE

7. Unterstützung bieten

Die Beobachtung, Bewertung und Entwicklung von „Lernfähigkeiten“ kann durch spezifische Aktionen erreicht werden, die vom Lehrer durchgeführt werden, um die Lernenden methodisch zu unterstützen, wie z.B. Reduzierung des Inhalts und Berücksichtigung der Bedürfnisse des einzelnen Lernenden. 

Unterstützung kann in Form von Schlüsselinformationen zur Entwicklung eines Lernpfades und dann durch Beobachtung seiner Entwicklung, Vorschlag und Anregung von Änderungen am Lernpfad und abschließende Bewertung der Fortschritte geleistet werden.

„… ich verbringe Zeit damit ihnen bei der Entwicklung ihrer Lernfähigkeiten zu helfen, während des Unterrichts wird ihnen viel Aufmerksamkeit geschenkt. Die Schülerinnen und Schüler können dies nicht selbstständig tun und brauchen noch viel Unterstützung. Der Unterschied zur Grundschule ist zu groß“.

„…meine Schülerinnen und Schüler im Unterricht lernen, um sich auf einen Test vorzubereiten, ich gehe sie mit den verschiedenen Lerninhalten und den entsprechenden Zielen durch und gehe die verschiedenen Lernfähigkeiten durch“.

„… ich halte es für sehr wichtig dem genügend Aufmerksamkeit zu schenken. Die Schülerinnen und Schüler brauchen dies und können dies sicherlich nicht eigenständig tun. Sie brauchen Anleitung. Gemeinsam mit meinen Schülerinnen und Schülern suche ich danach, wie sie sich auf einen Test oder eine Prüfung vorbereiten können“.

„….für meine Schülerinnen und Schüler ist es wichtig, dass sie dabei ausreichend unterstützt werden. Sie können dies nicht alleine tun“.

LEHRERZITATE

8. Werkzeuge geben

Die Lernmittel sind vielfältig und unterschiedlich im Hinblick auf ihr Ziel, ihre Funktionsweise und ihre Komplexität. Die Nützlichkeit für den Lernprozess ist das Kriterium, das die Lehrkräfte bei der Auswahl des richtigen Werkzeugs für jeden Lernenden anleitet und die Lehrkräfte müssen bedenken, dass die Lernenden wahrscheinlich verschiedene nützliche Instrumente finden werden, um die Entwicklung ihrer „Lernfähigkeiten“ zu unterstützen.

Dies gilt für alle Lernenden und trifft vor allem auf SEN-Lernende zu. 

Die Lernenden werden in diesem Prozess autonom, insbesondere wenn die Instrumente als konkrete Darstellung und/oder Erweiterung der kognitiven Bereiche der Lernenden bereitgestellt und präsentiert werden: Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Bewerten und Erstellen

„Ich lehre, wie man eine Zusammenfassung eines schriftlichen Textes macht oder wie man eine Concept Map zu einem Thema erstellt“.

„… gebe ihnen immer die grundlegenden Instrumente an die Hand, die notwendig sind, um in Autonomie zu schaffen, zu lernen und zu berichten“.

„Den Schülern Instrumente an die Hand geben, um eine zusätzliche Motivation für die Aufgabe des Lernens zu schaffen. Sie werden in der Lage sein ihren besten Weg selbst zu wählen“.

„Zum Beispiel stelle ich den Schülerinnen und Schülern Quellen zur Verfügung (Internet, Bücherkiste, Arbeitsblätter usw.) und unterstütze sie bei ihrer Recherchearbeit,…“.

LEHRERZITATE

9. Selbständiges Arbeiten

Die Entwicklung von „Lernfähigkeiten“ ist oft mit dem Erwerb von Autonomie durch die Lernenden durch unabhängige Arbeitsformen verbunden. Deshalb versuchen die Lehrer sie zum Nachdenken über Strategien zur Lösung eines Problems anzuregen und so ihre Fähigkeit zum Hinterfragen zu entwickeln.

Progressive und strukturierte Momente, in denen die Autonomie der Lernenden gefördert wird, stellen für viele Lehrer ein Mittel dar, um „Lernfähigkeiten“ zu entwickeln.

Manchmal wird das „Erlernen von Lernfähigkeiten“ als etwas betrachtet, das nicht erworben werden kann, sondern unabhängig davon ist.

„Frühe Fragen stellen, die die Schülerinnen und Schüler beantworten müssen, bevor sie die Lektion erklären können“.

„In den Klassen 5, 6 und 7 ließ ich die Schülerinnen und Schüler nach und nach ihre Selbständigkeit beim Überprüfen von Lernprozessen mit Checklisten üben,…“.

„…dies ist ein sehr wichtiger Teil meines Unterrichts, die Schülerinnen und Schüler erhalten Beispielfragen für zu Hause zum Lernen. Zum Beispiel während Testperioden oder Prüfungen“.

„… ich lasse den Schülern Raum für Fehler, das ist im Verlauf des Prozesses durchaus erlaubt. Sie müssen dann selbst nach Lösungsstrategien suchen, mit mir oder ihren Klassenkameraden“.

LEHRERZITATE

10. Gruppenarbeit

Die Lehrer schlagen Gruppenarbeit als eine effektive Methode zur Entwicklung von „Lernfähigkeiten“ vor.

Gruppenarbeit ermöglicht es den Lernenden gegenüber dem Lehrer unabhängig zu sein, gleichzeitig sind sie jedoch gezwungen, den kognitiven Stil der anderen zu vergleichen und sich schließlich an ihn anzupassen. Die Interaktion zwischen heterogenen Lernansätzen scheint eine wertvolle Methode zu sein, mit deren Hilfe ein einzelner Lernender seine „Lernfähigkeiten“ selbst einschätzen kann.

„Durch Gruppenarbeit, Materialien, Recherche und persönliche Ausarbeitung…“

„Teamarbeit, gegenseitiges Lernen, gemeinsames Erzählen der eigenen kognitiven Biographie, Nachbearbeitung und Assimilation, Transfer des Gelernten“.

„Ich lade die Schülerinnen und Schüler ein sich in Gruppenarbeit durch engagierte und gemeinsame Rubriken selbst einzuschätzen. Ich glaube auch, dass es sehr wichtig ist, das Selbstwertgefühl der Schülerinnen und Schüler zu steigern, deshalb schlage ich so viel wie möglich Labor- oder Problemlösungsaktivitäten vor, bei denen die Schülerinnen und Schüler sich mit „realen“ Situationen konfrontieren können und bei denen sie verschiedene Rollen spielen können, die entsprechend ihren persönlichen Neigungen zugewiesen werden. Auf diese Weise kann jeder geschätzt werden und seinen eigenen Beitrag zur Erreichung des Endziels leisten“.

„Tischgruppen mit heterogener Zusammensetzung“.

LEHRERZITATE

11. Spiele

Seit es Bildungseinrichtungen gibt, werden Spiele als Schlüsselaktivitäten für das Lehren und Lernen eingesetzt. Die Interaktion, die für ein erfolgreiches Spiel erforderlich ist, zieht den Spieler dazu an, die Schnittstelle zu erlernen, zu beherrschen, was eine angemessene Bewegung im Raum macht, aus Misserfolgen zu lernen und zu erforschen, wie man Hilfe sucht.

Jedes dieser Verhaltensweisen ist ein Schlüsselmerkmal für erfolgreiches Lernen und jedes dieser Verhaltensweisen ist selbst in den bescheidensten Spielumgebungen erforderlich.

Jede Art von Spiel verfügt über ein System von Punkten, Abzeichen, Belohnungen und Ranglisten, die in einem Bildungskontext wiederholt werden können und den Lernenden unterschiedliche Motivationen und Bedürfnisse für Interaktion oder Selbstdarstellung vermitteln.

„Durch Spiele und Übungen von unterschiedlicher Komplexität.“

LEHRERZITATE

12. Entwicklung der Argumentation

Eine explizite Reflexion der Argumentation zwischen Lernenden und Lehrenden hilft bei der Entwicklung von „Lernfähigkeiten“.

Dies kann als Beurteilung der Logik des einzelnen Lernenden und/oder durch die Durchsetzung der erworbenen Lernfähigkeiten erfolgen.

„Ich helfe ihnen bei der Entwicklung einer Argumentation, die das Auswendiglernen der erworbenen Fähigkeiten erleichtert“.

„Ich versuche die Argumentation zu simulieren, die für ihre Art und Weise, Logiken zu verwenden, am besten geeignet ist…“.

„Immer wieder über das Lernen nachdenken“.

„Über das Portfolio mit Reflexion und Feedback“.

LEHRERZITATE

13. Projektbasiertes Lernen (PBL)

Projektbasiertes Lernen wird eingesetzt, um die Lernenden im Rahmen ihres regulären Unterrichts an die Recherche heranzuführen. Ausgehend von einer Untersuchung früherer Ideen in Bezug auf ein bestimmtes Thema wird eine Hypothese formuliert, die im Laufe eines Rechercheprozesses validiert werden muss. Die Lernenden sind in heterogenen Gruppen organisiert, die die Recherche und die Datenanalyse durchführen.

Die Rolle des Lehrers besteht darin, die Lernenden in ihrer Gruppenarbeit anzuleiten und ihnen bei Bedarf Unterstützung zu geben. In dieser Methodik hat das Lernen von Wissen die gleiche Bedeutung wie der Erwerb von Fähigkeiten und Einstellungen. Es ist wichtig zu verstehen, dass es sich um eine Methodik und nicht um eine Unterrichtsstrategie handelt. Es wird auch als eine Lernstrategie betrachtet, bei der die Lernenden mit einem Projekt konfrontiert werden, das sie entwickeln müssen.

Es geht darum, das Lernen aufrechtzuerhalten, indem man ihre passive Rolle vermeidet und aus ihrer aktiven und kritischen Teilnahme heraus arbeitet.

„…ich denke auch, dass das projektbasierte Lernen (Project Based Learning, PBL) eine nützliche und effiziente Methode ist, um die Fähigkeit des ‚Lernens zu lernen‘ zu entwickeln, indem man seine Fähigkeiten trainiert und konkrete Situationen erlebt, denen man sich stellen muss“.

„…ich fördere ihre Entwicklung durch erlebnisorientierte Projektaktivitäten.“

„Projekttage im Fachunterricht“.

LEHRERZITATE

14. Individualisierte Auswertungen

Die Entwicklung und Bewertung von „Lernfähigkeiten“ erfolgt durch die Förderung der individuellen Kreativität der Lernenden mit Hilfe von Fragebögen mit offenem Ende.

Bei der Bewertung müssen die individuellen Bemühungen der Lernenden und ihr Ausgangsniveau berücksichtigt werden, und zwar durch Bewertungsinstrumente, bei denen der persönlichen Initiative, der täglichen Einstellung, dem Interesse und der Teilnahme Priorität eingeräumt wird.

„Durch eine individualisierte Bewertung, eine Anpassung der Ziele und eine Verallgemeinerung auf ihre Lernkontexte“.

„Ich bewerte unter Berücksichtigung von drei Wissensabschnitten (Prüfungen, Referate usw.), dann einem weiteren Abschnitt, in dem die Verfahren (praktische Arbeit, Präsentationen, Hausaufgaben) bewertet werden und schließlich der Haltung der Schüler vor dem Fach (nicht das Verhalten, sondern wie im gesamten Viertel gearbeitet wurde, soziale Kompetenz mit anderen Kollegen, Partizipation). Um die Lernfähigkeit zu entwickeln, wird den Studierenden ein Vorwissen über das Thema, an dem wir arbeiten, vermittelt und dann müssen sie sich auf die Suche begeben und die Informationen durch verschiedene Medien erweitern, denn dann müssen sie diese durch Präsentationen an ihre Kollegen weitergeben. Während dieses gesamten Prozesses wird der Schüler angeleitet, in seiner Arbeit selbstständig zu sein, was ihn dazu führt, Dinge für sich selbst zu lernen“.

„…ich habe Arbeitshefte anfertigen lassen, die als Portfolio fungieren und unter anderem auf Bewertungsbögen Feedback geben“.

LEHRERZITATE

15. Beobachtungen

LehrerInnen aus dem Netzwerk der InteressenvertreterInnen des All-Inclusive-Schulprojekts verwenden – zusätzlich zu den schriftlichen Bewertungen – Beobachtungsrubriken, die sie entsprechend den von ihnen festgelegten Zielen ausfüllen.

Die LehrerInnen beobachten die Arbeit aus verschiedenen Ecken und innerhalb verschiedener Projekte. Das gibt ihnen die Freiheit, zu arbeiten, zu beobachten und die Verbindungen zu ihren Lernenden zu stärken. Täglich wird jede Aktivität mit großer Überlegung angegangen und die direkte Beobachtung ist ein Grundpfeiler. Im Allgemeinen sind die Lehrerinnen und Lehrer mit den Ergebnissen sehr zufrieden.

Es ist schwer bei Null anzufangen, weil der Lehrer für jeden Inhalt, mit dem er arbeitet, eine Menge Material vorbereiten muss, aber auf diese Weise kann er sicher sein, dass der Lernende es auf die eine oder andere Weise erwirbt.

„Bewertung durch Beobachtung.“

„Es ist für mich sehr wichtig meinen Unterricht kontinuierlich zu beobachten. Ich schreibe alle möglichen Hinweise auf, die mir die Schülerinnen und Schüler während der Aktivitäten geben. Meine Beurteilung erfolgt nicht nur durch Prüfungen, sondern ist täglich kontinuierlich“.

„Durch direkte Beobachtung…“.

LEHRERZITATE

16. Bereitstellung von Tipps

“Lernen zu lernen“ ist etwas, was sich an konkreten Tipps und Beispielen während und nach den Aktivitäten im Klassenzimmer lohnt.

Manchmal gestalten Lehrerinnen und Lehrer ihren Unterricht in Schritten, denen Beispiele folgen und wechseln so Teile des Lehr-/Lernprozesses, die sich auf eher theoretische oder universelle Inhalte beziehen mit Teilen ab, die sich auf konkretere oder praktischere Inhalte beziehen.

„…in der Klasse gehen wir eine Reihe von Fragen durch und die Schülerinnen und Schüler erhalten auch Tipps zur Verarbeitung des Materials“.

„….und die meisten Lehrerinnen und Lehrer geben im Unterricht zusätzliche Tipps dazu“

„…ich gebe den Schülern Tipps dazu, wenn sie darum bitten“

„…sie können immer Fragen stellen, ich versuche ihnen Tipps oder Ratschläge zu geben“

LEHRERZITATE

17. Herausforderungen vorschlagen

Herausforderungen werden als ein Instrument zur Entwicklung von „Lernfähigkeiten“ gesehen, weil sie die Lernenden in unterschiedliche Kontexte in Bezug auf gewöhnliche Lernprozesse stellen.

Der Inhalt und die Fähigkeiten, die sie bereits erworben haben, werden so durch neue Sätze von Lernobjekten getestet und erhalten im Gegenzug neue Werte und Bedeutungen.

“Schlagen Sie den Schülern Situationen und Probleme vor, in denen sie gezwungen sind, Kenntnisse und Fertigkeiten, die sie in einem anderen als dem vorgeschlagenen Kontext gelernt haben, umzusetzen.
Sich zu vergewissern, dass die Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, diesen Transfer durchzuführen, zeigt, dass sie ein tiefes Verständnis von dem haben, was sie gelernt haben und von dem Lernprozess, der dies ermöglicht hat. Das heißt, die Schülerinnen und Schüler entwickeln die Fähigkeit sich anzupassen, ihr Vorwissen zu nutzen, um agil in neuen Kontexten zu lernen.”

“Herausforderungen vorschlagen, um sie zum
Abschluss zu bringen.”

LEHRERZITATE

18. Prozess-Auswertung

Bei der Prozessevaluation geht es um den Nachweis der Aktivität und die Qualität der Umsetzung. Sie konzentriert sich auf den Implementierungsprozess und versucht festzustellen wie erfolgreich der Lernende die Strategie/Instruktionen/etc. im Gegensatz zur Ergebnisevaluation befolgt hat.

„Bewertung von Lernprozess und Lernprodukt,…“

„In kleinen Schritten Bewertung des Prozesses“.

LEHRERZITATE

19. Selbst-Artikulierung

Die Selbstartikulation besteht darin, den Lernenden die Möglichkeit zu geben, ihr Verständnis und ihre Bedürfnisse selbst zu artikulieren. Die Selbstartikulation ist eine Methode, die sich positiv auf das „Erlernen von Lernfähigkeiten“ auswirkt, da sie dazu beiträgt, die Kommunikationsfähigkeiten der Lernenden zu verbessern.

Diese Verbindung zwischen Kommunikation und Lernen hat Ähnlichkeiten mit der Beziehung zwischen Sprechen und Denken in dem von Vygotskij dargestellten Konzept des „inneren Sprechens“.

“…zusammen mit den Schülerinnen und Schülern suche ich nach Möglichkeiten, wie sie sich auf einen Test oder eine Prüfung vorbereiten können.
Nicht nur indem ich ihnen im Voraus Beispielfragen
stelle, sondern auch indem ich sie ihren Denkprozess
artikulieren lasse und sie voneinander lernen lasse.”

LEHRERZITATE

20. Zeit geben

Einigen Lehrern zufolge ist Zeit sehr wichtig. Indem sie Zeit geben, hetzen sie die Lernenden nicht, die sich dadurch wohler fühlen und sich vom Lehrer unterstützt fühlen. Dies gilt insbesondere in Bezug auf SEN-Schüler.

„…zunächst korrigieren ohne die richtige Antwort zu geben und ihnen dann Zeit geben selbst zu denken“

„… indem ich meinen Schülerinnen und Schülern die Ziele zu Beginn der Unterrichtsstunde klar erkläre und ihnen am Ende der Klasse Zeit gebe mit den anderen Schülerinnen und Schülern zu prüfen, ob sie die Lernziele verstanden haben und wie sie diese erreichen können. Ich investiere viel in die Interaktion zwischen den Schülern“.

„…während des Unterrichts werden den Schülern Zeit und Raum zur Verfügung gestellt, damit sie lernen können, wie sie die verschiedenen Fächer studieren müssen“

„… indem den Schülern während der gesamten Unterrichtsstunde Zeit zur Verfügung gestellt wird“

LEHRERZITATE

Beispiele für Methoden zur Bewertung von Lernfähigkeiten

In diesem Abschnitt werden fünf Beispiele für Beurteilungsmethoden “zum Lernen lernen” vorgestellt.

Die Auswahl der beschriebenen Beispiele hängt vom Beitrag der Lehrkräfte ab und nicht von ihrer Bedeutung oder Priorität. 

Jedes Beispiel wird ausführlich beschrieben, unter anderem:

1. Gilt am besten

Beispiele können zeigen für welche Altersgruppe die Methode empfohlen wird, welche Fächer dafür besser geeignet sind oder in welchen Fällen die Methode effektiver ist;

2. Erforderlich:

Kenntnisse oder Materialien/Werkzeuge, die zur Implementierung der Methode wie im Beispiel benötigt werden;

03. Beschreibung:

Hinweis an die Lehrerinnen und Lehrer zur Umsetzung der Methode wie im Beispiel. In diesem Abschnitt werden Anweisungen direkt an die Lehrerinnen und Lehrer gerichtet.

Beispiel 1.

Strukturierte Aufgaben und Bewertung

Beschreibung

Einführung

Die Entwicklung von Lernfähigkeiten steht im Zusammenhang mit Formen des Lehrens, die ermutigen:

  • klare Strukturen, wie Ebene oder Phasen;
  • Regeln und Rituale;
  • Interdisziplinarität und Verbindung mit Situationen des realen Lebens;
  • individuelle Recherche und Praxis.

Rubriken und Indikatoren

Führen Sie die Beurteilung anhand von Rubriken mit Indikatoren durch, die die Übereinstimmung zwischen dem Anreiz solcher Unterrichtsformen und dem tatsächlichen Verhalten des Lernenden aufzeigen.

Berücksichtigen Sie bei der Gestaltung eines Kurses oder einer Lerneinheit die Indikatoren, die in der Bewertungsrubrik Learning to Learn verwendet werden, um die Kursstruktur im Detail zu entwickeln. Daher haben Phasen, Regeln, Rituale, Interdisziplinarität, Verbindungen und individuelle Arbeit ihre eigene spezifische Aktualisierung (durch das Verhalten der Lernenden) in den verschiedenen in der Rubrik eingesetzten Beschreibern.

 

Methode 1:

Strukturierte Aufgaben/Übungen

Besonders geeignet für:

Den Abgleich der Bewertung der Kompetenzen des lebenslangen Lernens mit gewöhnlichen Bewertungssystemen

Erfordert:

Schulrichtlinie, die die Zusammenführung der lebenslangen Kompetenzbeurteilung in einer Klasse oder einer Abschlussbewertung erlaubt.

Beispiel 2.

Gemeinsame Rubriken

Beschreibung

Wie?

Die direkte Beobachtung der Arbeitsweise der Lernenden ermöglicht es, die wichtigsten und nicht immer offensichtlichen Schwierigkeiten zu erkennen. Auf dieser Grundlage können Sie den Lernenden Aktivitäten anbieten, die ihren Bedürfnissen besser entsprechen. Darüber hinaus können Sie durch die Beobachtung besser verstehen, wie die Lernenden Lernstrategien anwenden. Teilen Sie den Lernenden im Voraus die in Ihrer Rubrik aufgeführten Evaluationskriterien mit. Auf diese Weise sind sie informiert und können sich auf die Erreichung der gesetzten Ziele/Kriterien konzentrieren. Ihre Reflexion über ihre eigenen Bewertungskriterien ist sehr wichtig und hilft bei der Entwicklung hin zu einer fairen und umfassenden Bewertung.

Warum?

Die faire, objektive und unvoreingenommene Reflexion durch Rubriken vermittelt Ihnen ein Bild der tatsächlichen Eigenschaften der Lernenden. Dies hilft ihnen sich bewusst zu werden, welche Art von Intelligenz (oder Sinnen) ihre Lernenden beim Lernen einsetzen.

 

Methode 4:

Bewertungsrubriken

Besonders geeignet für:

In praktischen Fächern oder Aktivitäten, die mit konkreten Ergebnissen enden

Erfordert:

Ausgezeichnetes Zeitmanagement im Unterricht. Anpassungen für SEN-Schüler

Beispiel 3.

Credits für freiwillige Aktivitäten

Beschreibung

Credits als Noten

Während des gesamten Schuljahres führen die Lernenden auf freiwilliger Basis eine Reihe von Aktivitäten durch, die je nach Qualität der Arbeit bis zu 20 Credits betragen können. 20 Credits (oder jedes andere von Ihnen gewählte Maximum) entspricht einem Bewertungspunkt.

 

Freiwillige Aktivitäten

Im Sozialkundeunterricht: Diese Aktivitäten können kulturelle Besuche sein, die Sie in ihrem/seinem Blog oder im Unterricht angeben. Zum Beispiel Besuche von Ausstellungen, Museen, kulturellen Veranstaltungen, Lesungen, Filme oder Dokumentarfilme.

Im englischen oder französischen Literaturunterricht: Was die Sprachlehrerinnen und Sprachlehrer angeben sind z.B. freiwillige Lesungen auf Englisch oder Französisch, Theaterstücke oder Filme in der Originalsprache.

Kriterien: Die Aktivitäten sollten für jeden in der Klasse verfügbar sein und sich auf die zu untersuchenden Themen beziehen. Es liegt an Ihnen die Beziehungen zwischen Ihrem Kurs und den Aktivitäten herzustellen.

 

Begriffe aus dem informellen Lernen

Sobald die Aktivität durchgeführt wurde, stellen Sie den Lernenden einen Fragebogen zur Verfügung. Im Falle des Lesens von Büchern, des Anschauens von Filmen und Dokumentarfilmen: Der Fragebogen zielt darauf ab, den historischen Kontext des Buches oder der Arbeit zu untersuchen. Im Falle von Kulturbesuchen: Der Fragebogen untersucht die Erfahrung und ihre Auswirkungen auf die Lernenden. Sie können durch ihre Reaktionen und Erfahrungen mehr über die Lernenden erfahren, während die Lernenden die Möglichkeit haben, außerhalb der Schulzeit und ohne Leistungsdruck Zeit in das Lernen zu investieren. 

 

Bedingungen für das Hinzufügen von Credits

Legen Sie eine Mindestbasis für die Anwendung von Credits in Ihrem Bewertungssystem fest: Beispielsweise müssen die Lernenden in einem Inhaltstest, der sich auf das Thema der Aktivität bezieht, mindestens 4/10 Punkte erzielt haben. Auf diese Weise können diejenigen, denen das Auswendiglernen schwer fällt, ihre Noten durch freiwillige Arbeit verbessern, während denjenigen mit hervorragenden Noten keine Grenzen gesetzt sind weiter zu arbeiten.

 

Fragen der Lernenden

Einige Fragen können von den Lernenden zu dieser Aktivität gestellt werden. Diese Beispiele und die damit verbundenen Antworten könnten helfen zu klären, wie sie zu organisieren ist.

„Kann ich alle gewünschten Creditzuweisungen vornehmen? Wenn ich 200 Credits sammle wird mich der Lehrer mit 10 Punkten benoten?“ 

Normalerweise nehmen die Lernenden an ein oder zwei freiwilligen Aktivitäten pro Semester teil, auch wenn Sie kein Limit festlegen, so dass dies kaum der Fall sein dürfte. Wenn Sie sich wohler fühlen, können Sie mit den Lernenden eine Vereinbarung über die maximal zu erreichende Punktzahl treffen.

„Dieses Weihnachten war ich in Rom, kann ich für Credits einen Arbeitsauftrag ausführen?

Die Antwort ist nein, denn Credits müssen für alle verfügbar sein und nicht jeder hat die Möglichkeit nach Rom zu gehen.

„Ich habe einen Film oder ein Buch, das in einem bestimmten historischen Moment spielt, aber es steht nicht im Blog des Lehrers. Wenn ich es lese, bekomme ich dann Credits?“

Die Lernenden sollten Sie zuerst informieren, damit Sie sich mit dem Stück/Buch vertraut machen können und wenn es für die unterrichteten Themen geeignet ist, können Sie es annehmen. Lassen Sie freiwillige Aktivitäten so offen wie möglich.

Methode 6:

Selbstevaluierung

Besonders geeignet für:

problembasierte Lernaktivitäten, Situationen des realen Lebens und informellen Aktivitäten

Erfordert:

Die Lehrer müssen flexibel mit den Studienmaterialien umgehen und bereit sein Ressourcen zu den Kursmaterialien hinzuzufügen.

Beispiel 4.

Selbsteinschätzung

Beschreibung

Einführung

Dieser Prozess ermöglicht es den Lernenden zu vermeiden, Sie für ihre weniger akzeptablen Noten verantwortlich zu machen. Teilen Sie die Verantwortung für die Bewertung durch die Selbstbewertung der Lernenden. Die Lernenden revidieren und korrigieren ihre eigenen Prüfungen unter Ihrer kontinuierlichen Anleitung. 

 

Wie kann dies durchgeführt werden?

Bitten Sie die Lernenden einen Tag nach der Prüfung die Lernmaterialien und einen Farbstift zu verwenden, um die Prüfung zu korrigieren. Sie können in ihren Studienmaterialien nach den richtigen Antworten suchen und die Richtigkeit der Antworten entsprechend bewerten. Erläutern Sie die Benotungskriterien für jede Frage. Wenn die Lernenden an diese Art der Selbstbewertung gewöhnt sind, können Sie eine Bewertungsrubrik mit den erforderlichen Bewertungskriterien gemeinsam nutzen. Nach der Selbsteinschätzung werden die Lernenden aufgefordert Ihnen „einen Besuch abzustatten“, um Ihnen ihre Endnote mitzuteilen und zu überarbeiten.

Je nach Alter der Lernenden können die Noten höher oder niedriger angesetzt werden, aber in den meisten Fällen kommen sie dem, was Sie geben würden, sehr nahe.

Method 6:

Selbstevaluierung

Besonders geeignet für:

Lernende in einer Altersgruppe von 14-19 Jahren.

Erfordert:

Fähigkeit zum Selbstbewußtsein

Beispiel 5.

Formative und Summative Beurteilung

Beschreibung

Ergänzende Beurteilungen

Formative Beurteilungen sind Quizzes und Tests, die bewerten, wie jemand während eines Kurses lernt.

Im Klassenzimmer bedeutet dies, dass formative Beurteilungen während eines Kurses stattfinden und summative Beurteilungen die abschließenden Bewertungen am Ende des Kurses sind. Denken Sie daran, dass die Bewertung nicht nur das Ende eines Kurses ist, sondern der Prozess, durch den die Lernenden lernen und die Lernziele erreichen. Der Prozentsatz der Evaluation kann zwischen summativen und formativen Beurteilungen aufgeteilt werden, so dass sie sich gegenseitig ergänzen, z.B. 40 % und 60 % als Werte für die Endbeurteilung. Auf diese Weise bietet die Schule den Lernenden eine realistischere Bewertung.

Formative Beurteilungen sind Bewertungen des Lernfortschritts einer Person in einem Klassenzimmer. Summative Beurteilungen konzentrieren sich auf ein eher formales und traditionelles Lernen und finden in Form von Prüfungen, Präsentationen und Aufgaben statt.

Zu den üblichen formativen Bewertungen gehören: Lernen durch den Erwerb von Fertigkeiten und Kompetenzen, wie z.B. „Lernen zu lernen“ und andere Werte, wie Einstellung, Anstrengung und Verantwortung der Lernenden.

Bewertungsinstrumente

Nützliche Hilfsmittel, die dabei helfen Lernende mit Schwierigkeiten oder Lernbedürfnissen auf formative Art und Weise zu evaluieren oder zu beurteilen, sind 

  • Rätsel
  • Spiele
  • Projekte
  • Vorträge
  • Aktivitäten in der Gruppe

Tipps für formative Beurteilungen

  • Sie funktioniert am besten, wenn sie regelmäßig durchgeführt wird. Wöchentlich, z.B. jeden Montag und Donnerstag oder im Unterrichtsplan vorgesehen, z.B. am Ende jeder Einheit;
  • Flexibilität: Spiele, Gruppenpräsentationen und praktische Aktivitäten könnten genutzt werden;
  • Die Verwendung von Beurteilungen im Gruppenstil, wie zum Beispiel Spiele;
  • Einzelbewertungen, wie zum Beispiel Quizzes;
  • Es bietet ein besseres Verständnis dafür wie Lernende lernen;
  • Es hilft Ihnen Ihre Bewertung im Klassenzimmer so zu gestalten, dass sie für so viele Lernende wie möglich funktioniert.

Methode 15:

Beobachtungen

Besonders geeignet für:

Lernende mit leichten bis hohen Schwierigkeiten beim Erreichen der Lernziele

Erfordert:

Schulrichtlinie zur formativen Beurteilung, die die Verschmelzung der beiden Beurteilungsarten zu einer Endnote oder Bewertung erlaubt

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