Einführung

Lehrerinnen und Lehrer in Europa greifen aktiv in die Organisation des Lernens innerhalb der Schulstunden ein, um die soziale Eingliederung zu fördern und allen Lernenden Zugang zu effektivem Lernen zu ermöglichen.

Das „All-In Teacher Kit“ hat 18 verschiedene Methoden zur Organisation des Lehrens und Lernens in Regelschulen zusammengestellt.

 

Die Methoden wurden so ausgewählt, dass sie 6 Zielen entsprechen, die für integratives Lehren und Lernen relevant sind:

01.

die Autonomie und Selbstbestimmung der Lernenden zu entwickeln;

02.

personalisierte Lernansätze anzuwenden;

03.

kooperative Lernansätze zu erleichtern;

04.

Situationen zu fördern, in denen sich die Lernenden gegenseitig helfen;

05.

Ansätze zur positiven Verhaltenssteuerung umzusetzen;

06.

wirksame integrative Lehrmethoden anzuwenden.

Lehrerinnen und Lehrer aus den fünf am Projekt beteiligten EU-Ländern verfolgen in ihrer Unterrichtspraxis mehrere Ziele.

Eine Zusammenstellung verschiedener Lehrziele und Lehrerüberzeugungen rund um die integrative Bildung wurde in der IO1 ‚All-In Identikit‘ gezielten Recherche gesammelt. Die oben genannten 6 Ziele wurden vom Autor dieses Kits und seinen Mitwirkenden ausgewählt. Die Auswahl basierte auf der Fähigkeit, Theorie und Praxis von Lehrern zu kombinieren, die die Methoden effektiv anwenden, um ihre Lernziele zu erreichen.

Das All-In-Teacher-Kit enthält keine Beschreibungen und Beispiele für alle vorhandenen Methoden. Allerdings enthält das Kit eine lange Liste von Methoden und gebrauchsfertigen Beispielen für Aktivitäten, die von erfahrenen Lehrern aus Italien, Belgien, Spanien, Deutschland und Rumänien zur Verfügung gestellt wurden.

Jede Methode beinhaltet

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Beschreibung

Eine Beschreibung der Methode selbst

{

Lehrerzitate

Zitate von Lehrern, die im Rahmen des IO1 „All-In Identikit“ für gezielte Umfragearbeiten ausgewählt und als „Lehrerzitate“ bezeichnet wurden;

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Aktivitäten

eine Liste von möglichen Aktivitäten im Zusammenhang mit der Methode

Im Kit verwendete Klassifikationen:

Alter

Nach jeder Methode werden die zugehörigen Aktivitäten aufgelistet, während am Ende des Abschnitts jede Aktivität vollständig beschrieben und nummeriert (#) wird, je nach Altersgruppe, von 1 bis 26, von jüngeren bis älteren Lernenden.

Die Altersgruppe pro Aktivität ist ein Hinweis. Alle Aktivitäten können mit Lernenden zwischen 12 und 19 Jahren (Altersgruppe, die für die indirekte Zielgruppe der Lernenden für dieses Projekt definiert wurde) mit geringfügigen Anpassungen durchgeführt werden.

Länge

Die Dauer der Aktivitäten ist wie folgt klassifiziert:

„kurz (S)“, für Aktivitäten, die innerhalb eines Limits von zwei Stunden durchgeführt werden können; 

„flexibel (F)“ für Aktivitäten, für die eine längere Arbeitszeit gemeldet wurde, die aber leicht an eine Zwei-Stunden-Frist angepasst werden können; 

„lang (L)“ für Tätigkeiten mit einer längeren und festen Arbeitszeit oder schwer zu verkürzen, ohne die Tätigkeit selbst zu verändern.

Lehrbereich

Fächer oder Lehrgebiete sind ein offener Hinweis. Ebenso wirksam sind vielfältige Umsetzungen in verschiedenen Fächern.

Ziel Nr. 1: Autonomie und Selbstbestimmung der Lernenden

In der gezielten Recherche des IO1 ‚All-In Identikit‘ wurden Lehrer aus fünf EU-Ländern befragt:

Wie tragen Sie zur Entwicklung der Autonomie und Selbstbestimmung Ihrer Lernenden bei? Nutzen Sie dazu digitale Instrumente/unterstützende Technologien? 

Die gesammelten Antworten zeigen die folgende Situation.

Belgien: Die meisten Lehrerinnen und Lehrer arbeiten an der Entwicklung der Autonomie und Selbstbestimmung ihrer Lernenden. Nur wenige Lehrer (3 von 36) finden es schwierig, die Autonomie ihrer Lernenden zu fördern und glauben, dass dies mit ihrer Einstellung zu tun hat.

Italien: Fast alle (55 von 56) Lehrerinnen und Lehrer arbeiten an der Entwicklung der Autonomie und Selbstbestimmung ihrer Schülerinnen und Schüler; und die meisten von ihnen (51 von 56) nutzen digitale Hilfsmittel, um dies zu unterstützen.

Spanien: Die meisten Lehrerinnen und Lehrer arbeiten an der Entwicklung der Autonomie und Selbstbestimmung ihrer Lernenden (21 von 22).

Deutschland: Die meisten Lehrerinnen und Lehrer arbeiten an der Entwicklung der Autonomie und Selbstbestimmung ihrer Lernenden. Einige Lehrer verwenden keine digitalen Instrumente, um dies bei ihren Lernenden zu fördern.

Rumänien: Alle Lehrer arbeiten an der Entwicklung der Autonomie und Selbstbestimmung ihrer Lernenden. Ihrer Meinung nach spielen der Prozess des Lehrens und Lernens, das Selbstwertgefühl und die Selbstbestimmung eine wichtige Rolle für die persönliche Entwicklung der Lernenden.

 

 

 WAS DIE LEHRER AUS 5 EU- LÄNDERN TUN 

Die Methoden, die für Ziel Nr. 1 unter all denjenigen ausgewählt wurden, die von den Lehrern in der IO1 ‚All-In Identikit‘ gezielten Recherche angegeben wurden, sind:

1. die Lernenden motivieren, die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen;
2. Materialien mit dem wirklichen Leben zu verbinden;
3. Kommunikationsfähigkeiten fördern;
4. die Fähigkeiten der Lernenden zur Problemlösung zu trainieren.

LERNENDE MOTIVIEREN

ZIEL #1 – METHODE #1

Wenn die Lernenden sich als Protagonisten ihres Lernprozesses und nicht als passive Empfänger von Wissen fühlen, könnten sie mehr Aufmerksamkeit und Motivation in die Lernaktivitäten einbringen.

Wenn die Lernenden an den Entscheidungsprozessen über Lernthemen und Lehrmethoden mitwirken, übernehmen sie mehr Verantwortung in ihrem Lernprozess.

Dies kann zu motivierten Lernenden führen.

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
21 Verantwortliche Schüler 16-19 All alle Fächer kurz (S)

 

„Ich entwickle die Autonomie und Selbstbestimmung der Schüler, indem ich sie stärke: Ich erlaube ihnen, sie selbst zu sein, indem ich ihnen die Möglichkeit gebe, ihre eigenen Entscheidungen zu treffen und über den Bildungsprozess durch Klassendebatten zu diskutieren.“

„Ich lege viel Wert darauf, die Schülerinnen und Schüler zu motivieren, ihren Lernprozess selbst in die Hand zu nehmen. Sie müssen nach einer Frage suchen, auf die sie eine Antwort finden müssen. Dies geschieht in Gruppen, in denen sich die Schülerinnen und Schüler gegenseitig coachen und unterstützen. Diese Gruppen werden mit stärkeren und weniger starken Schülern gebildet“.

„Ich schaffe Bedingungen für die Reflexion, die es ihnen erlauben, ihre eigenen Gedanken zu entwickeln, ohne formale Verpflichtung, aber basierend auf dem Interesse…“

„Motivation ist ein zentrales Element…“

Lehrerzitate

MATERIALIEN MIT DEM WIRKLICHEN LEBEN VERKNÜPFEN

ZIEL #1 – METHODE #2

Ein möglichst realitätsnaher Unterricht, der in gewisser Weise Situationen aus dem wirklichen Leben impliziert, die das reale Arbeitsumfeld widerspiegeln, trägt dazu bei, das Bewusstsein der Lernenden zu schärfen.

Indem man den Lernenden auf praktische Weise spezifische Rollen zuweist, erlangen sie Eigenverantwortung für ihr Lernen, was indirekt zu einer größeren Verantwortung gegenüber ihrem Lernen führt, um ihre Selbstbestimmung und Autonomie zu verbessern. Folglich steigert es ihre Lernmotivation. Diese Art von Lernaktivität ermöglicht es den Lernenden, auf interessante Weise aktive Teilnehmer an ihrem eigenen Bildungsprozess zu werden, anstatt passive Empfänger von Wissen in einem regulären Klassenzimmer innerhalb eines bestimmten Faches/Disziplin zu sein.

Diese Methode kann sowohl in praktischen als auch in theoretischen Fächern sehr nützlich sein. Darüber hinaus fördert diese Unterrichtsmethode die Soft Skills der Lernenden durch Gruppenarbeit, Kommunikationsfähigkeit, Einhaltung von Regeln und Fristen usw.

 

„Ich versuche so viel wie möglich die Verbindung zum späteren sozialen Leben herzustellen, damit sie die Bedeutung dieser Verbindung erkennen können“.

„Ich halte es u.a. für sehr wichtig, dass genügend Anstrengungen unternommen werden, um die Schülerinnen und Schüler intrinsisch zu motivieren und dass sie den Nutzen bestimmter Lerninhalte (den Grund für das Lernen) erkennen können. Dies erhöht ihre Motivation und auch ihre Autonomie.“

„Ich versuche, jeden Studenten herauszufordern, sich an die Arbeit zu machen. Ich achte sehr darauf, ihnen verständlich zu machen, warum sie diese Fähigkeiten in ihrem zukünftigen Leben brauchen.

 

Lehrerzitate

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
16 Unternehmensplanspiel 14-19 Sozialwissenschaften flexibel (F)

 

KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEITEN FÖRDERN

ZIEL #1- METHODE #3

Lehrerinnen und Lehrer aus den oben genannten fünf EU-Ländern heben Kommunikationsfähigkeiten als wesentlich hervor, unter Berücksichtigung der aktuellen Veränderungen des 21.

Jahrhunderts im Hinblick auf die wirtschaftlichen Entwicklungen, die Schwankungen in den sozialen Strukturen und den kulturellen Reichtum, der mit der Globalisierung und der Einwanderung einhergeht. Der Hauptzweck der Kommunikation besteht darin, Ideen, Gedanken und Überzeugungen so auf eine andere Person zu übertragen, dass die Kommunikation zu einer gegenseitig akzeptierten Entscheidung führt.

Aus diesem Grund sind Kommunikationsfähigkeiten grundlegende Bausteine, die den Lernenden den Weg ebnen, autonom zu werden, sich selbstbewusst zu fühlen und sich selbst und ihre Umgebung besser wahrzunehmen.

„Ich fördere Kommunikationsfähigkeiten durch Verhandlungen.“

Lehrerzeitate

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
1 Blinde Verhandlung 16-19 alle Fächer kurz (S)

 

# Name Age Lehrbereich Länge
2 alle Fächer 16-19 all subjects kurz (S)

 

# Name Alter Lehrbereich Länge
3 Zahlen-Konflikt 11-15 alle Fächer

kurz (S)

 

FÄHIGKEITEN ZUR PROBLEMLÖSUNG TRAINIEREN

ZIEL #1 – METHODE #4

Lehrerinnen und Lehrer helfen, Autonomie und Selbstbestimmung ihrer Lernenden zu entwickeln. Obwohl die Fähigkeit zur Problemlösung für den Erfolg in der Schule und in der Gemeinschaft sowie für die Förderung der Selbstbestimmung der Lernenden entscheidend ist, bleibt die Problemlösung ein vernachlässigter Lehrplanbereich für Lernende mit Beeinträchtigungen.

Den von den Lehrern gesammelten Daten zufolge besteht eine Möglichkeit, dies zu verbessern, darin, Situationen zu schaffen, in denen die Lernenden gezwungen sind, unter Druck miteinander zu arbeiten.

Dies könnte durch die Simulation von Krisensituationen auf der Umwelt- und/oder emotionalen Ebene geschehen. Diese Bedingungen der Verunsicherung werden so realistisch wie möglich geschaffen, mit dem Ziel, dass die Lernenden zusammenarbeiten, um einen bestimmten gewünschten Beitrag zu erreichen.

„Rollenspiele helfen den Schülerinnen und Schülern ihre Meinung zu verteidigen, aber auch, sich dem Standpunkt anderer zu beugen. Und das ist sehr hilfreich, wenn sie im wirklichen Leben ein Problem haben“.

Lehrerzitate

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
4 Bausteine 11-15 alle Fächer kurz (S)

 

# Name Age Lehrbereich Länge
10 Schweigen 14-15 alle Fächer kurz (S)

 

# Name Alter Lehrbereich Länge
17 Rollenspiel-Problemlösung 14-19 Geisteswissenschaften, Sozialwissenschaften, praktische Fächer kurz (S)

 

Ziel Nr. 2: personalisierte Lernansätze

In der gezielten Recherche des IO1 ‚All-In Identikit‘ wurden Lehrer aus fünf EU-Ländern befragt:

Können Sie ein Beispiel für personalisierte Lernansätze für Lernende geben, die die Entwicklung von Autonomie beim Lernen unterstützen und fördern?

Die gesammelten Antworten zeigen die folgende Situation.

Belgien: Fast alle Lehrerinnen und Lehrer in der Stichprobe verwenden personalisierte Lernansätze, um die Autonomie ihrer Lernenden beim Lernen zu fördern. Diese Ansätze fallen unter die Kategorie der differenzierten Unterrichtsstrategien.

Italien: Alle Lehrer in der Stichprobe verwenden personalisierte Lernansätze, um die Autonomie der Lernenden beim Lernen zu fördern. Diese Ansätze fallen unter die Kategorie der differenzierten Unterrichtsstrategien.

Spanien: 20 von 22 Lehrern gaben eine Antwort auf diese Frage. Die Lehrerinnen und Lehrer lieferten vielfältige Beispiele für personalisierte Lernansätze; die meisten von ihnen lassen sich nicht unter differenzierte Unterrichtsstrategien einordnen, auch wenn einige einer der drei Kategorien des differenzierten Unterrichts zugeordnet werden konnten. Mit anderen Worten: dem Inhalt, dem Prozess und dem Produkt.

Deutschland: Fast alle Lehrer in der Stichprobe verwenden personalisierte Lernansätze, um die Autonomie der Lernenden beim Lernen zu fördern. 5 Lehrer gaben keine Antwort auf diese Frage. Diese Ansätze fallen in die Kategorie der differenzierten Unterrichtsstrategien.

Rumänien: Alle Lehrerinnen und Lehrer in der Stichprobe verwenden personalisierte Lernansätze, um die Autonomie ihrer Lernenden beim Lernen zu fördern. Diese Ansätze fallen unter die Kategorie der differenzierten Unterrichtsstrategien.

 

WHAT WAS LEHRER AUS DEN 5 EU-LÄNDERN TUN

Lehrerinnen und Lehrer, die differenzierte Anweisungen verwenden, passen ihren Lehransatz an die Lernstile ihrer Schülerinnen und Schüler an. Alle Lernenden haben das gleiche Lernziel, aber der Lehransatz variiert je nachdem, wie die Lernenden am liebsten lernen möchten. Anstatt einen einheitlichen Ansatz zu verwenden, verwendet ein Lehrer eine Vielzahl von Lehrmethoden.

Es gibt drei Bereiche oder Ebenen, in denen Lehrer Anweisungen differenzieren können::

Inhalt: Herausfinden, was die Lernenden lernen müssen und welche Ressourcen ihnen dabei helfen;
Prozess: Aktivitäten, die den Lernenden helfen, dem Gelernten einen Sinn zu geben;
Produkt:  eine Möglichkeit für Lernende zu zeigen, was sie wissen.

Die Methoden, die für Ziel Nr. 2 unter all denjenigen ausgewählt wurden, die von den Lehrern in der IO1 ‚All-In Identikit‘ gezielten Recherche angegeben wurden, sind:

1. Variable Ergebnisse;
2. Reflexion und Zielformulierung;
3. Digitale Ressourcen.

VARIABLE ERGEBNISSE

ZIEL #2- METHODE #1

Anstatt eine Aufgabe mit einem einzigen Ergebnis oder einer „richtigen“ Antwort zu stellen, bietet ein eher interpretierender Ansatz einer Übung den Lernenden die Flexibilität, ein individuelleres Ergebnis zu erzielen. Lernende mit unterschiedlichen Fähigkeiten werden Ergebnisse erzielen, die ihrem Verständnis- und Lernniveau entsprechen.

Wenn eine klare Richtung und eine Reihe von Regeln formalisiert werden, bevor die Aufgabe gestellt wird, kann das Risiko vermieden werden, dass Lernende mit geringeren Fähigkeiten zu niedrige Ziele anstreben.

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
11 Meine Fortschritte dokumentieren 14-15 praktische Themen, Unterstützung flexibel (F)

 

„Die Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen wählen unter den höheren Lernzielen aus, welche Übungen sie machen wollen.

„…die individuellen Ziele können für jeden Schüler unterschiedlich sein, ich habe eine Reihe von gemeinsamen Gruppenzielen, die ich auch mit meinen Schülern erreichen möchte“

„Mit individuellen und Klassenzielen arbeiten und in jeder Unterrichtsstunde eine Evaluationsphase durchführen, handlungsorientiertes Lernen mit älteren SchülerInnen zu lebensbezogenen Themen: Berufsorientierung, Zukunft usw.“.

Lehrerzitate

REFLEXION UND ZIELSETZUNG

ZIEL #2 – METHODE #2

Es ist von grundlegender Bedeutung, die Lernenden über wichtige Lektionen nachdenken zu lassen und Ziele für das weitere Lernen zu festgelegten Zeitpunkten im Jahr zu setzen.

Während dieser Schritte sollten die Lehrer die Lernenden bitten, über ihre Lieblingsthemen sowie über die interessantesten Konzepte und Informationen, die sie gelernt haben, zu schreiben. Sie sollten auch die zu verbessernden Fähigkeiten und die zu erforschenden Themen identifizieren.

Auf der Grundlage der Ergebnisse können die Lehrerinnen und Lehrer den Unterricht so ausrichten, dass diese Ziele erreicht werden können. Wenn zum Beispiel die Mehrheit der Lernenden einen bestimmten Aspekt des naturwissenschaftlichen Lehrplans diskutiert, können die Lehrerinnen und Lehrer weitere Aktivitäten rund um diesen Aspekt entwerfen.

 

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
22 Karriere-Mindmap 16-19 alle Themen, Unterstützung kurz (S)

 

 

„Ich habe eine Schülerin mit ernsthaften sozialen und emotionalen Problemen; ich neige dazu, mit ihr im Voraus Vereinbarungen darüber zu treffen, was sie gerne in einer Gruppe macht und was nicht“.

“Ein Mädchen aus meiner Klasse absolvierte ein differenziertes Programm in allen Fächern, einschließlich der englischen Sprache. Ich nutzte die Tatsache, dass ein Elternteil englischer Muttersprachler ist und dass das Mädchen daher über gute Sprachkenntnisse verfügt. Ich beschloss, ihr Programm in mein Fach Englisch zu übernehmen. Jetzt, da das Mädchen ein Programm mit minimalen Zielen verfolgt, ist sie viel motivierter und kommuniziert mehr mit dem Rest der Klasse. Sie lernt auch selbstständiger, weil sie neugieriger auf das Fach ist und sie wurde zu einem Vorbild, dem auch ihre Mitschüler folgen konnten.”

„Ich hatte einen Schüler mit mehreren Lernschwächen, aber mit großen musikalischen Fähigkeiten. In diesem Fall haben wir einen Lernweg festgelegt, der sich fast vollständig auf die Musik konzentriert. Davon ausgehend konnte er später andere Kompetenzen entwickeln.“

„Ich hatte ein behindertes Kind mit einem kognitiven Defizit und einem sehr schwerwiegenden gegen-provokativen Verhalten. In diesem Fall haben wir ein personalisiertes Küchenlabor aktiviert, das die Arbeit in mehreren Bereichen ermöglicht:

– Wöchentliche Suche nach einem Rezept, um Schreib- und Lesefähigkeiten zu entwickeln;

– Selbstständige Organisation des Lebensmitteleinkaufs für ein Rezept;

– Realisierung eines Rezeptes;

– Abschließende Konfrontation mit einem Lehrer und einem Pädagogen über die auftretenden Schwierigkeiten und Probleme“.

Lehrerzitate

DIGITALE RESSOURCEN

ZIEL #2 – METHODE #3

Durch den Einsatz interaktiver Instrumente und digitaler Anwendungen erhalten Klassen mit gemischten Fähigkeiten die Möglichkeit, sich einem Thema oder einer Thematik aus verschiedenen Blickwinkeln zu nähern.

In einigen Fällen kann der Einsatz digitaler Ressourcen auch bei Lernenden mit weniger akademischen Fähigkeiten eine Fähigkeit oder Leidenschaft hervorheben, während andere mit nicht-traditionellen Ressourcen und Instrumenten effektiver arbeiten können.

Diese Methode der Differenzierung ermöglicht die Verwendung unterschiedlicher Materialien, Plattformen und Instrumenten, um die gleichen Lernergebnisse zu erzielen und den Lernenden Vertrauen in ihre digitalen Fähigkeiten zu geben.

AKTIVITÄTEN

# Name Alter Lehrbereich Länge
18 Wissenschaftliche Spiele 14-19 wissenschaftliche Themen kurz (S)

 

„…digitales Portfolio; die Schülerinnen und Schüler formulieren ihre eigene Lernfrage, auf die sie im Laufe des Unterrichts nach Antworten suchen. Sie können ihre Lernfrage auswählen, was ihre Motivation erhöht.

„Mit digitalen Instrumenten, wie Kahoot, helfen wir den Schülern, ihre eigenen Entscheidungen im Lernprozess zu treffen, während sie Spaß haben.

„Die Website Phet.colorado bietet eine Reihe von Simulationen und ernsthaften Spielen zu verschiedenen Themen, bei denen Lehrer oder Schüler durch Modifizieren, Bewegen, Hinzufügen und Ändern einiger Elemente der Situation interagieren müssen…“.

„Ich benutze verschiedene Text-Apps über die Plattform Moodle“.

Lehrerzitate

Ziel Nr. 3: Kooperative Lernansätze

In der gezielten Recherche des IO1 ‚All-In Identikit‘ wurden Lehrer aus fünf EU-Ländern befragt:

Können Sie einige Beispiele dafür nennen, wie Sie kooperative Lernansätze erleichtern?

Die gesammelten Antworten zeigen die folgende Situation.

Belgien: Aus den gesammelten Daten geht hervor, dass die Lehrer offenbar nicht viele kooperative Lernansätze in ihren Klassen verwenden, nur wenige Lehrer investieren auch dafür Zeit. Die in den Fragebögen erwähnten Ansätze beschränken sich auf sechs.

Italien: Die meisten Lehrer erleichtern kooperative Lernansätze mit ihren Lernenden. Nur 4 von 56 Lehrern gaben keine Motivation für diese Art von Lernansatz an.

Spanien: Fast alle Lehrerinnen und Lehrer, die an diesem Fragebogen teilgenommen haben, erleichtern kooperative Lernansätze mit ihren Lernenden.

Deutschland: Die befragten Lehrerinnen und Lehrer verwenden in ihrem Unterricht mehrere kooperative Lernansätze. Die genannten Ansätze lassen sich in sieben Kategorien einteilen.

Rumänien: Den Daten zufolge wurden in den Antworten der Lehrer vier Ansätze zur Erleichterung des kooperativen Lernens identifiziert.

 

WAS LEHRER AUS DEN 5 EU-LÄNDERN TUN

Unter allen Methoden, die von den Lehrkräften in der IO1 ‚All-In Identikit‘-Zieluntersuchung angegeben wurden, wurden für Ziel Nr. 3 die folgenden ausgewählt:

1. Gruppenarbeit
2. Projektarbeit
3. Umgedrehtes Klassenzimmer
4. Zugewiesene Aufgaben und Rollen
5. Raum zur Verfügung stellen

GRUPPENARBEIT

ZIEL #3- METHODE #1

Kooperatives Lernen ist ein weit gefasster Begriff, der eine Reihe verschiedener Lehr- und Lernmethoden umfasst.

Im Allgemeinen bietet die Arbeit in Gruppen den Lehrern die Möglichkeit, neben dem Erlernen von fachspezifischen Begriffen oder Fähigkeiten auch soziale Kompetenzen zu evaluieren.

Eines der hervorstechendsten Merkmale des kooperativen Lernens ist die Zusammensetzung von Gruppen anhand festgelegter Kriterien und die spezifische Definition der den Lernenden zugewiesenen Rollen.

Eine notwendige Voraussetzung für eine strukturierte Arbeit ist in der Tat die positive Interdependenz, die nicht nur die Einstellung der Lernenden – die Gegenstand der Evaluation ist – sondern auch die vorherige Arbeit des Lehrers und Leiters erfordert.

 

Aktivitäten

# Name Age Taching field  Length
5 Handeln gegen Mobbing 11-15 Geisteswissenschaften, Sozialwissenschaften lang (L)

 

 

# Name Alter Lehrbereich Länge
12 Zusammenarbeit bei der Arbeit 14-15 wissenschaftliche Themen lang (L)

 

„… Gruppenarbeit. Die Schülerinnen und Schüler müssen sich gegenseitig erzählen, was sie gelesen haben (so dass sie nicht beide Texte lesen müssen, sondern nur einen davon und dann die Informationen des anderen Schülers hören), oder wenn sie Informationen über eine Stadt recherchieren, recherchieren sie alle verschiedene Dinge und erklären sie sich dann gegenseitig“.

„Ich benutze die Think-Pair-Sharing-Methode und das Gruppenpuzzle“.

„Sobald ich die richtige Einteilung der Klasse in heterogene (aber nicht feindliche) Gruppen gefunden habe, versuche ich, sie für die gesamte Entwicklung der Vorlesung oder wenn das didaktische Ziel erreicht ist, stabil zu machen. Auf der Grundlage der Kompetenzen zur Förderung der Teilnahme hat jeder Schüler/jede Schülerin eine Rolle, die komplementär und mit den anderen verbunden ist, so dass jeder/jede das Gefühl hat, dass er/sie für das Erreichen des Ziels wesentlich ist. Niemand darf sich ausgegrenzt fühlen“.

„Es ist wichtig die Gruppierungskriterien unter Berücksichtigung des Geschlechts, der Freundschaften, des Kompetenzniveaus in einem bestimmten Gebiet, der verschiedenen Spiele usw. und der Größe der Gruppe (zwischen 2 und 6 Schülern) festzulegen.

Lehrerzitate

PROJEKTARBEIT

ZIEL #3- METHODE #2

Projektarbeit ist eine Methode, die neue Ideen und Möglichkeiten fördert. Mit ihrer Hilfe können die Lernenden schnellere Ergebnisse erzielen, mehr Kreativität und tieferes kritisches Denken entwickeln.

Projektarbeit, die in Gruppen durchgeführt wird, weckt die Neugierde und entwickelt einen Wettbewerbsgeist unter den Lernenden. Lernen ist ein aktiver Untersuchungs- und Schaffensprozess, der auf dem Interesse der Neugier und der Erfahrung der Lernenden beruht und zu erweiterten Einsichten, Kenntnissen und Fähigkeiten führen sollte.

Der wichtigste innovative Aspekt des projektbasierten Lernens ist die Verlagerung des Schwerpunkts vom Lehren zum Lernen. Folglich ändert sich die Aufgabe des Lehrers von der Übertragung von Wissen zur Erleichterung des Lernens.

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Length
23 Meine
Klasse
bei der
Biennale
16-19 practical
subjects
Länge

 

„…die Schülerinnen und Schüler arbeiten oft in Gruppen an Projekten. Sie sollen die Ergebnisse ihrer Arbeit auf verschiedene Arten präsentieren, die sie frei wählen können“.

„In der Regel geht es bei den Wettbewerben um Ideen zur Sanierung von Stadtgebieten: Die Schülerinnen und Schüler können die Präsentationsmethode anwenden, die sie bevorzugen (Zeichenbretter, Plakate, Videos usw. …). In den ‚Baustellen‘-Workshops sind die Schülerinnen und Schüler eingeladen, kleine Produkte (vom Entwurf bis zur praktischen Umsetzung) zu schaffen, wobei verschiedene recycelte Materialien verwendet werden oder, falls nötig, Beton für den Bau von seitlichen oder anderen einfachen Bauelementen innerhalb des Schulgeländes herzustellen.

„Ein Beispiel ist die Ausarbeitung von Videos, um zu erklären, wie sie ein kleines Elektroauto zum Thema Technik hergestellt haben.

„Zum Beispiel..: „Divina Commedia“-Projekt. Angesichts eines vereinfachten Textes muss eine kleine Gruppe die Szene, die durch Bilder beschrieben wurde, mit Hilfe von Web-Suchmaschinen nachstellen.

 

Lehrerzitate:

UMGEDREHTES KLASSENZIMMER

Der umgedrehte Klassenraum ist ein pädagogischer Ansatz, bei dem der herkömmliche Begriff des klassenraumbasierten Lernens umgekehrt wird, so dass die Lernenden vor dem Unterricht mit dem Lernmaterial vertraut gemacht werden, wobei die Zeit im Klassenraum dann dazu genutzt wird, das Verständnis durch Diskussionen unter Gleichaltrigen und von den Lehrern unterstützte Problemlösungsaktivitäten zu vertiefen.

Im umgedrehten Klassenraummodell wird das, was normalerweise im Unterricht und was normalerweise als Hausaufgabe gemacht wird, vertauscht. Anstatt sich im Unterricht eine Vorlesung z.B. über die Schwerkraft anzuhören und dann nach Hause zu gehen, um an einer Reihe von zugewiesenen Problemen zu arbeiten, lesen die Lernenden Material und sehen sich Videos über die Schwerkraft an, bevor sie in den Unterricht kommen, und beschäftigen sich dann im Unterricht mit aktivem Lernen anhand von Fallstudien, Spielen, Simulationen oder Experimenten. Bei dieser Methode müssen die Lehrerinnen und Lehrer das Studienthema strukturieren, um zu verhindern, dass die Lernenden den Fokus darauf verlieren, was sie suchen/lernen müssen.

Vorbereitende Aktivitäten wie eine Diskussion darüber, was es bedeutet, für das eigene Lernen verantwortlich zu sein, sind in Abstimmung mit den Eltern erforderlich, insbesondere für jüngere Lernende, um Beeinflussung und unaufgeforderte Hilfe zu Hause zu vermeiden.

Bei der Umsetzung der umgekehrten Unterrichtsmethode ist es sinnvoll, das Thema in Unterthemen zu unterteilen und die Forschungsarbeit auf kleine Gruppen zu verteilen. Bei der Durchführung der Arbeit müssen sich die Lernenden bewusst sein, dass sie für die Informationen, nach denen sie suchen, verantwortlich sind, d.h. sie sind für ihren eigenen Lernprozess verantwortlich.

 

„Wir haben Situationen des kooperativen Lernens ausprobiert und Klassenzimmer umgedreht. Die Schülerinnen und Schüler wurden in 4er-Gruppen eingeteilt und arbeiteten zu Hause an verschiedenen Themen, die vom Lehrer vorher nicht erklärt wurden (sie mussten sie zum ersten Mal dem Rest der Klasse vorstellen).

„Ich benutze umgedrehtes Lernen. Ich gebe den Schülern im Voraus bestimmte Aufgaben, die sie zu Hause erledigen sollen. Zum Beispiel: Sehen Sie sich einen Film an, gehen Sie einen Teil des Themas im Voraus durch, so bleibt mehr Zeit, um den Unterricht zu vertiefen. Man merkt, dass die Schülerinnen und Schüler anfangen, viel konzentrierter Fragen zu stellen und wirklich zum Lernen kommen“.

„Arbeiten in kleinen Gruppen und nutzen die umgedrehten Techniken“.

 

Lehrerzitate

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
 13 Umgekehrte EU 14-15 Sozialwissenschaften flexibel (F)

 

ZUGEWIESENE AUFGABEN & ROLLEN

ZIEL #3- METHODE #4

Die Zuweisung von Aufgaben und Rollen ist sehr wichtig, wenn kooperatives Lernen praktiziert wird. Kooperatives Lernen ähnelt der Besetzung und dem Team einer Theaterproduktion, denn Kooperation bringt Interdependenz mit sich: Rollen und Verantwortlichkeiten sind klar definiert, aber offen für Verhandlungen. Diese Methode der Zusammenarbeit bringt ein starkes Gefühl der Verantwortlichkeit mit sich. 

Eine typische kooperative Lernstruktur umfasst: 

  • Aktivitäten, die so strukturiert sind, dass jedem Lernenden eine bestimmte Rolle zugewiesen wird (Lehrer-strukturiert); 
  • Die Lehrkräfte stellen den Lernenden Informationen zum Lesen und Analysieren zur Verfügung (oder lassen sie wissen, wo diese Informationen zu finden sind);
  • LehrerInnen beobachten, hören zu und intervenieren, wenn nötig;
  • Die Lernenden reichen am Ende der Lektion Arbeiten zur Bewertung/Beurteilung ein;
  • Der Erfolg der Gruppe hängt von den Bemühungen aller Beteiligten ab.

Aus diesem Grund ist es wichtig, dass die Aufgaben und Rollen klar zugewiesen werden. Darüber hinaus müssen die Lehrerinnen und Lehrer eine Reihe methodenspezifischer Besonderheiten beachten. Die Lernenden beteiligen sich aktiv und können verschiedene Fähigkeiten erlernen, wie z.B. Konfliktlösung, das Aushandeln ihrer Meinung und das Respektieren der zugewiesenen Rollen. Das Projekt/die Frage/das Problem sollte eine ausreichende Herausforderung darstellen und für die Lernenden von Interesse sein. Die Ziele müssen klar definiert sein und als Richtschnur dienen; Zugang zum Internet und zu Forschungsinstrumenten wie dem WWW muss vorhanden sein. In diesen Lernprozess greift der Lehrer bei Bedarf ein.

 

„Klare Vereinbarungen über die Rolle und Aufgaben, die jeder Schüler/jede Schülerin in der Gruppenarbeit hat. Sie werden nicht nur in Bezug auf die Aufgaben bewertet, sondern auch in Bezug auf die Zusammenarbeit und den Prozess.

„Teamarbeit, bei der jeder eine Funktion hat. Das Team muss sich selbst regulieren. Der Lehrer greift so wenig wie möglich ein. Die Gruppen werden nach dem Zufallsprinzip zusammengestellt, damit sie lernen, mit anderen Klassenkameraden zusammenzuarbeiten, anstatt sich ihre Freunde auszusuchen. Dadurch konnte ich eine Verbesserung der Beziehungen zwischen den Klassenkameraden beobachten.

„Ich versuche, die Aufgaben für die Gruppe so festzulegen, dass alle mitmachen müssen, um das Gruppenergebnis zu erreichen.

„Gruppenarbeit mit sinnvollen Zielen. Aufgaben, die viel Arbeit, klare Rollen und Zeitpläne erfordern. Stationsarbeit, Absprachen im Team mit Fachkollegen“

Lehrerzitate

AKTIVITÄTEN

# Name Alter Lehrbereich Länge
 19 Rollen im Unterricht 14-19 alle Fächer kurz (S)

 

# Name Alter Lehrbereich Länge
 20 Inklusive Helfer-Systeme 14-19 alle Fächer kurz (S)

 

# Name Alter Lehrbereich Länge
 24 Gemeinsame Auswertung 16-19 all subjects kurz (S)

 

RAUM SCHAFFEN

ZIEL #3- METHODE #5

Lernen durch Zusammenarbeit basiert auf den Prinzipien der positiven gegenseitigen Abhängigkeit, der individuellen Verantwortung, der Ausbildung und der Entwicklung sozialer Fähigkeiten. Der soziale Aspekt des kooperativen Lernens bringt es mit sich, dass der Raum als Struktur der persönlichen Beziehung eine wichtige Rolle im Lernprozess spielt.

Lehrerinnen und Lehrer können die Interaktion von Angesicht zu Angesicht mit direktem Kontakt mit dem Arbeitspartner fördern, indem sie das Klassenzimmer oder andere Schulbereiche neu anordnen. In diesem Sinne können kleine Interaktionsgruppen gebildet werden, in denen sich die Lernenden gegenseitig ermutigen und helfen. Die Aufgaben werden unter den Gruppenmitgliedern aufgeteilt, und man einigt sich darauf, wie die Aufgaben von jedem einzelnen Mitglied und von der kollektiven Gruppe gelöst werden müssen. 

Der Lehrer beobachtet, hört zu, nimmt an der Aktivität teil und assistiert bei Bedarf.

„Verschiedene Arbeitsräume, verschiedene Materialien“.

„Die räumliche Differenzierung spielt eine wichtige Rolle, da sie das Lernen in der Gruppe und mit Partnern erleichtert.

„Die Inneneinrichtung und eine angemessene Klassenraumverwaltung können kooperatives Lernen fördern, Expertenkarten für Wartende (z.B. an der Bushaltestelle)“.

Lehrerzitate

AKTIVITÄTEN

# Name Alter Lehrbereich Länge
 6 Klassenbezirke 11-15 Geisteswissenschaften kurz (S)

 

Ziel Nr. 4: Die Lernenden helfen sich gegenseitig

In der gezielten Recherche von IO1 ‚All-In Identikit‘ wurden Lehrer aus fünf EU-Ländern befragt:

Setzen Sie kooperatives Lernen ein, bei dem sich die Lernenden innerhalb flexibler Lerngruppen auf unterschiedliche Weise gegenseitig helfen, einschließlich Peer-Tutoring?

Antworten zeigen die folgende Situation.

Belgien: Fast zwei Drittel der 36 beteiligten Lehrer nutzen kooperatives Lernen, bei dem sich die Lernenden innerhalb flexibler Lerngruppen gegenseitig helfen.

Italien: Die meisten der 56 beteiligten Lehrer nutzen kooperatives Lernen, bei dem sich die Lernenden innerhalb flexibler Lerngruppen gegenseitig helfen.

Spanien: Mehr als zwei Drittel der 22 beteiligten Lehrer nutzen kooperatives Lernen, bei dem sich die Lernenden innerhalb flexibler Lerngruppen gegenseitig helfen.

Deutschland: Fast alle Lehrerinnen und Lehrer, die an diesem Fragebogen teilgenommen haben, nutzen kooperatives Lernen einschließlich Peer-Tutoring innerhalb von Lerngruppen.

Rumänien: Die Mehrheit der 34 beteiligten Lehrer nutzt kooperatives Lernen, bei dem sich die Lernenden innerhalb flexibler Lerngruppen gegenseitig helfen.

 

WAS LEHRER AUS DEN 5 EU-LÄNDERN TUN:

Die Methode, die für Ziel Nr. 4 unter all denjenigen ausgewählt wurde, die von den Lehrern in der IO1 ‚All-In Identikit‘ gezielten Forschung angegeben wurden, ist

1. Peer Tutoring & Coaching

PEER TUTORING & COACHING

ZIEL #4- METHODE #1

Gleichaltrige spielen eine Vielzahl von Rollen, indem sie sich gegenseitig unterstützen und unterrichten – eine „natürliche“ soziale Beziehung, aus der Lehrer Nutzen ziehen sollten.

Peer-Tutoring sind Situationen, in denen ein Lernender (der „Tutor“) einem anderen Lernenden (dem „Tutee“) unter Aufsicht des Lehrers eine Lernerfahrung vermittelt. Es wird manchmal auch als Peer-Mediated Instruction, Peer-Assisted Learning Strategies (PALS), klassenweites Peer-Tutoring, gepaartes Lesen und Peer-Mentoring bezeichnet.

Als Strategie ist sie eng mit dem kooperativen Gruppenunterricht verbunden.

 

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
25 Peer-Tutoring und Coaching in der Gruppe 16-19 Practical subjects kurz (S)

 

„Meine Sprachkenntnisse sind unterschiedlich gut. Also sorge ich dafür, dass ich gute Schülerinnen und Schüler mit den schwächeren zusammen habe, die sich gegenseitig helfen.

„…lassen Sie die Schülerinnen und Schüler zusammen arbeiten, lassen Sie sie voneinander lernen, die Talente der anderen sehen und benennen, um ein besseres Endergebnis zu erzielen. Auch wenn der Prozess der Zusammenarbeit schwierig ist, können die Schülerinnen und Schüler viel davon lernen…“

„Wenn eines der Gruppenmitglieder etwas nicht versteht, müssen sie, bevor sie mich fragen, ihre Gruppenkollegen fragen.

„Erläuterung der Berechnungsmethoden in den schriftlichen Berechnungsverfahren durch Mitschüler“.

Lehrerzitate

Ziel Nr. 5: Ansätze für positives Verhaltensmanagement

In der gezielten Recherche des IO1 ‚All-In Identikit‘ wurden Lehrer aus fünf EU-Ländern befragt:

Setzen Sie positive Verhaltensmanagement-Ansätze ein, die die soziale Entwicklung und die Interaktionen der Lernenden unterstützen?

Die gesammelten Antworten zeigen die folgende Situation.

Die Mehrheit der Lehrerinnen und Lehrer, die den Fragebogen in den fünf Partnerländern ausgefüllt haben, setzen positive Verhaltensmanagement-Ansätze ein, die die soziale Entwicklung und die Interaktionen ihrer Schülerinnen und Schüler unterstützen: in Belgien liegt der Prozentsatz bei 64,9 %, in Italien bei 75 %, in Deutschland bei 95 %, in Spanien bei 86,4 % und in Rumänien bei 92 %.

Die prominentesten Ansätze sind:

Reflexionsmomente;
positive Klassenatmosphäre;
Ermutigung; Feedback;
Klassenvereinbarungen/Regeln;
Belohnungssystem;
Kommunikationstechniken;
Teambildungsaktivitäten.

 

 

WAS LEHRER AUS DEN 5 EU-LÄNDERN TUN:

Unter allen Methoden, die von den Lehrern in der IO1 ‚All-In Identikit‘-Zieluntersuchung angegeben wurden, wurden für Ziel Nr. 5 folgende Methoden ausgewählt:

1. Kommunikationstechniken
2. Aktivitäten zur Teambildung

KOMMUNIKATIONSTECHNIKEN

ZIEL #5- METHODE #1

Kommunikation ist eine wichtige Fähigkeit, die jeder Lernende beherrschen muss.

Die Rolle des Lehrers ist wesentlich, um den Lernenden zu helfen und sie anzuleiten, diese Fähigkeit zu verbessern.

Die Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten der Lernenden, indem man sie herausfordert, kritisch zu denken, aktiv zuzuhören und zusammenzuarbeiten, kann dazu führen, in Zukunft bessere Redner und Autoren aufzubauen.

Zu den Kommunikationstechniken, die von Lehrern im Allgemeinen eingesetzt werden, gehören: 

  • Gruppen-/Einzelpräsentationen, Debatten und Konversationsklassen fördern,
  • offene Fragen stellen,
  • Aufgaben und Aktivitäten einsetzen, die kritisches Denken fördern
  • reflektierende Lernmöglichkeiten bieten usw.

AKTIVITÄTEN

# Name Alter Lehrbereich Länge
26 Muster für ein Schachbrett 16-19 praktische Fächer lang (L)

 

„Im Unterricht erleben wir einige Kommunikationstechniken: Zuhören, Einfühlungsvermögen, Verstehen, Aussetzen des Urteils, Wertschätzung persönlicher Gedanken“.

„Beim Mittagessen lade ich ein Mädchen ein sich an den Tisch ihrer Klassenkameraden zu setzen: Das Mittagessen ist ein erzieherischer Moment, der die kommunikativen Fähigkeiten stark stimuliert. Ich schlage Themen zur Diskussion vor, z.B. wie die Mahlzeiten zubereitet werden oder weitere Fragen zu den gerade beendeten Labortätigkeiten.

„Bitte kommentieren Sie die Arbeit Ihres Klassenkameraden, indem Sie mit Kommentaren beginnen, die darauf abzielen, die Arbeit Ihres Klassenkameraden aufzuwerten: „Ich habe Ihre Arbeit sehr geschätzt…“ (Höflichkeitsausdruck)“.

„Ich versuche, die interaktive Kommunikation unter den Schülerinnen und Schülern zu fördern, so dass sie keine passive Rolle spielen, sondern proaktiv lernen können.

Lehrerzitate

TEAMBILDENDE AKTIVITÄTEN

ZIEL #5 – METHODE #2

Teambildung ermöglicht es den Lernenden, in sozialen Situationen so zusammenzuarbeiten, wie sie es in ihrem täglichen Leben oder in der Zukunft am Arbeitsplatz tun würden. Teambildung fordert die Lernenden heraus, Probleme zu lösen und Aktivitäten mit anderen durchzuführen. Sie lehrt die Lernenden, wie sie verantwortlich, verantwortungsbewusst und selbstbewusst handeln können. Teambildung besteht oft aus zwei Teilen für jede Herausforderung oder Aktivität: Es gibt die anfängliche Aktivität und danach ist Zeit zum Nachdenken.

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
7 Unaufhaltsame Kreativität 11-15 alle Fächer kurz (S)

 

„Ich beziehe die Schülern in Teambildungsaktivitäten ein, die die Interaktion zwischen allen Schülern fördern. Meiner Meinung nach stellt das Wissen, wie man in einer Gruppe arbeitet und sich verhält, eine grundlegende soziale Fähigkeit dar, die die Schülerinnen und Schüler in jedem Teil ihrer beruflichen und alltäglichen Routine einsetzen werden.”

„Ich schlage Teambildungsaktivitäten vor, um die Interaktionen zwischen den Schülern zu fördern. Zu wissen, wie man in einer Gruppe arbeitet, ist eine grundlegende Grundfähigkeit, die man in jedem Bereich des persönlichen und beruflichen Lebens einsetzen kann.

Lehrerzitate

Ziel Nr. 6: inklusiver Unterricht

In der gezielten Recherche von IO1 ‚All-In Identikit‘ wurden Lehrer aus fünf EU-Ländern befragt:

Was sind einige effektive integrative Lehrmethoden, die Sie mit Ihren Lernenden anwenden? Können Sie eine oder zwei Methoden erläutern?“

Die gesammelten Antworten zeigen, dass alle Lehrerinnen und Lehrer in den fünf beteiligten Ländern mehrere integrative Lehrmethoden anbieten, die sie mit ihren Lernenden im Unterricht anwenden.

WAS LEHRER AUS DEN 5 EU-LÄNDERN TUN:

Die Methoden, die für Ziel Nr. 6 unter all denjenigen ausgewählt wurden, die von den Lehrern in der IO1 ‚All-In Identikit‘ gezielten Recherche angegeben wurden, sind 

 

1. Kooperativer Gruppenunterricht

2. Rundgang durch die Galerie

3. Think – Pair – Share

KOOPERATIVER GRUPPENUNTERRICHT

ZIEL #6 – METHODE #1

Diese Methode lässt sich unter dem Begriff „Den Lernenden helfen, voneinander zu lernen“ zusammenfassen.

Beim kooperativen Gruppenunterricht, der manchmal auch als kooperatives Lernen bezeichnet wird, arbeiten die Lernenden in kleinen Lerngruppen zusammen und helfen sich gegenseitig bei der Durchführung von Einzel- und Gruppenaufgaben.

Es ist eine besonders wirksame Strategie für das Unterrichten von Lernenden mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen, insbesondere in Gruppen mit gemischten Fähigkeiten.

 

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
8 Lesen-Schreiben und Hörbücher 11-15 Geisteswissenschaften flexibel (F)

 

# Name Age Lehrbereich Länge
14 Problembasiertes Lernen in Gruppen 16-19 wissenschaftliche Themen kurz (S)

 

„Schülerinnen und Schüler lernen voneinander und unterstützen sich gegenseitig“.

„Ich denke, dass kooperatives Lernen besonders effizient ist, weil es sich auf die Motivation, auf die Beziehungsfähigkeiten und auf die gesellschaftliche Verantwortung auswirkt. Darüber hinaus begünstigt die Nutzung unterschiedlicher Kommunikationskanäle unterschiedliche Lernstile“.

„Ich versuche meinen Schülern zu vermitteln, wie wichtig es ist, den Arbeitsrhythmus jedes Einzelnen zu respektieren. Geben Sie ihnen verschiedene Aktivitäten, die ihren Fähigkeiten angepasst sind.“

„Kugellager: alle tauschen Ideen aus, lernen gemeinsam. Kooperatives Lernen, Schüler kommen zu Wort.

Lehrerzitate

„Diskutieren Sie mit den Teilnehmern: War es einfach oder schwierig für sie, die Nachricht zu übermitteln oder zu empfangen, welche Faktoren verhinderten oder erleichterten die Übermittlung der Nachricht, welche effizienten Methoden zur Übermittlung einer Nachricht bestehen usw.“.

Lehrerzitate

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
9 Fotowettbewerb 11-19 Geisteswissenschaften kurz (S)

 

GALERIE-RUNDGANG

ZIEL #6 – METHODE #2

Die Lernenden arbeiten in kleinen Gruppen (3 oder 4 Schüler) an einem Problem, einer Frage oder einer Aufgabe, die in ein Endprodukt münden soll. Das Produkt wird auf einem Blatt Papier oder in einem anderen Format präsentiert, das in der Klasse ausgestellt werden kann, so als wäre es eine Kunstgalerie.

Nach der Exposition untersucht jede Gruppe sorgfältig die Produkte der anderen Gruppen. Dies kann auf zwei Arten geschehen: eine Gruppe erhält Feedback vom Rest der Klasse, oder jede Gruppe tauscht ihre Produkte mit einer anderen aus. Die verschiedenen Gruppen geben ihre Rückmeldungen und Kommentare ab und können bei Bedarf um Klarstellungen bitten, indem sie diese auf Post-it schreiben oder mündlich geben.

Am Ende des Rundgangs durch die Galerie können die Gruppen Antworten und Klarstellungen geben oder neue Ideen in ihre Produkte aufnehmen.

THINK - PAIR - SHARE

ZIEL #6- METHODE #3

Dabei handelt es sich um eine kooperative Diskussionsstrategie, die drei Aktionsphasen umfasst, in denen die Lernenden über Inhalte sprechen und Ideen diskutieren, bevor sie sie mit der gesamten Gruppe teilen. Die Methode weist die Elemente „Denkzeit“ und „Interaktion mit dem Kollegen“ auf, zwei wichtige Merkmale des kooperativen Lernens. Der Zweck der „Think – Pair – Share“-Methode besteht darin, die Lernenden bei der Verarbeitung von Informationen und der Entwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeiten und Denkprozesse zu unterstützen.

Die Lehrkraft:

1. Fragt eine offene Frage oder wirft ein Problem auf;
2. Gibt den Lernenden ein oder zwei Minuten Zeit, um über die Antwort nachzudenken;

3. Gruppiert die Lernenden in Paare, um die Antworten zu diskutieren und ihre Ideen auszutauschen;
4. Gibt den Lernenden die Möglichkeit, ihre Antworten einer kleinen Gruppe oder der ganzen Klasse mitzuteilen.

Da die Lernenden Zeit haben, über die Antwort nachzudenken, sie dann einem Klassenkameraden mitzuteilen und eine andere Perspektive einzunehmen, sind sie vielleicht eher bereit und weniger darauf erpicht, ihre Antwort einer größeren Gruppe mitzuteilen. Diese Methode gibt ihnen auch Zeit, ihre Antwort gegebenenfalls zu ändern und verringert die Angst, eine „falsche“ Antwort zu geben.

„Alle Schülerinnen und Schüler müssen selbstständig über ein Thema nachdenken und reflektieren. Sie werden gebeten, über verschiedene Möglichkeiten nachzudenken und nach neuen Informationen zu suchen. Schließlich müssen sie ihre Gedanken/Reflexionen in Paaren mit den anderen teilen, was zur Entwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeiten beiträgt.

Lehrerzitate

Aktivitäten

# Name Alter Lehrbereich Länge
15 Kommunikationsecken 14-15 alle Fächer kurz (S)

 

STÖBERN SIE IM „ALL-IN TEACHER KIT“