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Evaluacion de habilidades para aprender a aprender Ir a Objetivos y métodosIr a Creador de Libros Sociales

Introducción

Los docentes europeos son conscientes de que, para proporcionar una educación inclusiva, la evaluación, como componente esencial de la enseñanza y el aprendizaje, también debe diseñarse como inclusiva.
En las últimas dos décadas, la Unión Europea ha promovido una gran cantidad de iniciativas intelectuales y políticas hacia el objetivo de la Evaluación Inclusiva. En 2008 se dio un paso importante con las Recomendaciones de Chipre sobre la evaluación inclusiva, a las que han contribuido más de 150 participantes que representan a 29 países.

En la Recomendación de Chipre se afirma:

«Los Representantes afirman que en todos los países…[…] La evaluación puede contribuir, o alternativamente, obstaculizar el proceso de inclusión. El desarrollo de los procedimientos de evaluación y la práctica inclusiva generalmente parecen estar conectados; […] Si bien reconoce el papel del diagnóstico dentro de los procedimientos de evaluación, es necesario cambiar el énfasis de la evaluación relacionada con NEE de una dependencia excesiva en la identificación inicial vinculada al diagnóstico y la asignación de recursos (a menudo realizada por personas fuera de la corriente principal de la escuela) a la evaluación continua realizada por maestros y otros profesionales, que guía e informa directamente la enseñanza y el aprendizaje; Existe la necesidad de desarrollar sistemas de evaluación continua y formativa que sean efectivos para las escuelas convencionales: darles a las escuelas y a los maestros de clase las herramientas para asumir la responsabilidad de evaluar el aprendizaje de todos los alumnos, incluidos los alumnos con necesidades educativas especiales, y además identificar inicialmente necesidades de otros alumnos.

Los Representantes acuerdan… Sobre el concepto de Evaluación Inclusiva. Un enfoque para la evaluación en todos los entornos educativos donde la política y la práctica están diseñadas para promover el aprendizaje de todos los alumnos en la medida de lo posible; Que el objetivo general de la evaluación inclusiva es que todas las políticas y procedimientos de evaluación deben apoyar y mejorar la inclusión y participación exitosa, física, social y académica, de todos los alumnos, incluidos los que son vulnerables a la exclusión y especialmente los alumnos con necesidades educativas especiales«.

Recomendaciones de Chipre

 

 

En la investigación específica de IO1 «All-In Identikit», se les preguntó a los maestros de 5 países de la UE:

«¿Cómo evalúa y luego desarrolla habilidades para «aprender a aprender» con sus estudiantes?».

Las respuestas recopiladas muestran la siguiente situación.

Bélgica

la mayoría de los docentes evalúan a sus alumnos antes, durante y después de las lecciones para detectar y brindar apoyo cuando sea necesario, según los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos. Pocos maestros respondieron que no tienen el tiempo para hacer esto, ya que los alumnos deberían haber aprendido los principios de las habilidades para «aprender a aprender» en sus primeras clases durante la etapa de educación primaria y esperan que esto sea dominado por los alumnos durante la etapa de secundaria. Por lo tanto, no invierten tiempo para evaluar o apoyar a los estudiantes en esto.

Italia

casi todos los docentes que participaron en este cuestionario evalúan a sus alumnos antes, durante y después de las lecciones para detectar y brindar apoyo cuando sea necesario según los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos.

España

la mayoría de los docentes, 18 de los 22 que completaron el cuestionario, evalúan y ayudan a desarrollar las habilidades para “aprender a aprender» de sus alumnos.

Alemania y Rumanía:

la mayoría de los docentes evalúan a sus alumnos y ayudan a desarrollar sus habilidades para “aprender a aprender».

Las respuestas de los maestros que evalúan y ayudan a desarrollar las habilidades para “aprender a aprender» de sus alumnos se pueden clasificar en 20 métodos. En este informe se los denominará métodos de evaluación.

Cada método de evaluación incluye:

h

Descripción

Una descripción teórica

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Los maestros dicen

Citas de los docentes seleccionadas de la investigación específica de IO1 «All-In Identikit»

Métodos de evaluación

1. Tareas estructuradas / ejercicios

La estructura de tareas se refiere a un sistema mediante el cual las tareas se definen y describen claramente; uno en el que las tareas más grandes se dividen en tareas más pequeñas y más manejables. El uso de este plan paso a paso ayuda a preparar completamente a los alumnos para completar sus tareas asignadas de una manera que utiliza el tiempo y los recursos de forma más eficiente. En muchos casos, la estructura de las tareas se puede establecer de fácil a difícil.

Las tareas estructuradas incluyen instrucciones claras y planes paso a paso que ayudan a los alumnos a organizarse en su trabajo y aprendizaje

«Evalúo la capacidad de «aprender a aprender» a través de descriptores e indicadores que traducen el nivel de competencia alcanzado en una evaluación de 1 a 10. Estimulo el desarrollo de esta competencia dando tareas que implican recopilar la información necesaria de diferentes fuentes, para seleccionarlas de acuerdo con las prioridades y propósitos; para organizarlos en marcos de resumen coherentes, incluidos diagramas y mapas».

“Por juegos y ejercicios de diferentes niveles de complejidad. Les propongo que preparen ejercicios para sus compañeros”.

«Estructuras fijas, práctica sucesiva, luego entregada al alumno, práctica, práctica, práctica…»

“Diversidad de métodos muy importante, estructuras claras, reglas y rituales en las clases. Trabajar con planes semanales…»

LOS MAESTROS DICEN

2. Aprendiendo juntos - Actividades de aprendizaje cooperativo - Aprendizaje grupal

Aprender a aprender es un conjunto de habilidades sencillas que deben verificarse en las modalidades del enfoque de una determinada disciplina, para comprender de qué manera los alumnos son capaces de aprender.

El aprendizaje cooperativo/aprendizaje grupal es una estrategia de instrucción en la que grupos de alumnos trabajan juntos en una tarea común. La tarea puede ser simple, como resolver un problema de matemáticas, o compleja, como diseñar un jardín escolar.

El propósito del aprendizaje grupal/cooperativo es hacer que cada alumno en el grupo sea un individuo más fuerte a su derecho. Los alumnos aprenden juntos para que posteriormente puedan desempeñarse mejor como individuos.

Las habilidades para «aprender a aprender» se puede evaluar durante diferentes actividades de aprendizaje cooperativo.

Para mejorar la calidad del proceso de aprendizaje de cada alumno, es esencial crear momentos estructurados, relacionados con el contenido del momento de aprendizaje grupal, donde los alumnos pueden desarrollar sus tareas de forma autónoma. Esto ayuda a los alumnos a rastrear sus conocimientos de manera autónoma y les ayuda a interiorizar un método.

“En mi opinión, aprender juntos es fundamental y estimulante para todos porque cada alumno pone a disposición sus habilidades. El alumno apoya y es apoyado».

“Aprender juntos es fundamental y estimulante para todos porque cada estudiante comparte sus propias capacidades. Ellos apoyan y son apoyados».

«A través de pruebas y actividades de realidad, en las que necesitan cooperar y tomar la iniciativa individual».

LOS MAESTROS DICEN

3. Metacognición

La meta-cognición es una acción de autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje propio, que ayuda a centrarse en cuáles son los objetivos, las estrategias y herramientas y la motivación del proceso de aprendizaje en sí. Ayuda a observar y reflexionar sobre las habilidades para «aprender a aprender» y mejorar el proceso de aprendizaje en su conjunto. La metacognición se fortalece en un proceso donde se fomenta la autonomía progresiva de los alumnos. Esto sucede a través de la petición del maestro de una retroalimentación honesta al final de una actividad, con el fin de recopilar elementos útiles para orientar el desarrollo de habilidades de los alumnos y, por lo tanto, para abordar específicamente las habilidades para «aprender a aprender».

Simultáneamente, el maestro proporciona a los alumnos retroalimentaciones constantes sobre las actividades que realizan de forma autónoma, les ayuda a desarrollar y comprender cuáles son los puntos fuertes y débiles de su proceso de aprendizaje.

“La evaluación es un proceso complejo que comprende diferentes tipologías de pruebas: escritas, orales, representativas. Creo que la habilidad de «aprender a aprender» se puede desarrollar a través de soluciones concretas, pero también a través de la metacognición guiada por el profesor. Sin embargo, un enfoque concreto no es posible en todo tipo de temas».

“Aprender a aprender es una habilidad que permite conocer los procesos de aprendizaje de cada uno. Esta habilidad capacita a la persona para poner en práctica las estrategias más adecuadas para el logro de las necesidades de capacitación. Animo a mis alumnos a lograr esta habilidad y los apoyo en procesos metacognitivos sobre metodologías y estrategias implementadas por ellos para lograr habilidades de noticias en diferentes materias (sigo diferentes materias ya que soy un maestro de apoyo). Mi papel de hecho me da la oportunidad de guiar a los estudiantes en un proceso de autoevaluación relacionado con las metodologías y estrategias de aprendizaje que han tenido más éxito que otros para lograr los resultados esperados (siempre en diferentes materias)».

“…Sugiero que los alumnos usen estrategias metacognitivas. Trato de involucrar al alumno de una manera que lo haga consciente de su propio aprendizaje».

LOS MAESTROS DICEN

4. Rúbricas de evaluación

La rúbrica de evaluación es una herramienta utilizada para interpretar y calificar el trabajo de los alumnos según criterios y estándares. Las rúbricas generalmente se estructuran utilizando una matriz o cuadrícula y, a veces, se denominan «hojas de criterios», «esquemas de calificación» o «guías de calificación». Las rúbricas se pueden diseñar para cualquier dominio de contenido.

Rúbricas de evaluación:

  • Proporcionan un marco que aclare los requisitos de evaluación y los estándares de desempeño para diferentes grados. En esto, apoyan la evaluación como aprendizaje; los alumnos pueden ver qué es importante y dónde enfocar sus esfuerzos de aprendizaje;
  • Permiten una comunicación muy clara y coherente con los alumnos sobre los requisitos de evaluación y sobre cómo los diferentes niveles de rendimiento obtienen diferentes calificaciones. Permiten a los evaluadores dar retroalimentación muy específica a los alumnos sobre su desempeño;
  • cuando los alumnos participan en su construcción, aliéntelos a asumir la responsabilidad de su desempeño;
  • cuando se utiliza para la autoevaluación y la evaluación por pares, conciencie a los alumnos sobre los procesos y procedimientos de evaluación, mejore su conciencia metacognitiva y mejore su capacidad para evaluar su propio trabajo;
  • puede resultar en una retroalimentación más rica para los estudiantes, dándoles una idea más clara de dónde se sientan en términos de una progresión ordenada hacia una mayor experiencia en un dominio de aprendizaje;
  • al involucrar a los equipos del personal en conversaciones basadas en rúbricas sobre la calidad, ayudarlos a desarrollar un lenguaje compartido para hablar sobre el aprendizaje y la evaluación;
  • ayudar a los evaluadores a interpretar y calificar de manera eficiente y confiable el trabajo de los alumnos;
  • Ilumine sistemáticamente las lagunas y debilidades en la comprensión de los alumnos frente a criterios particulares, ayudando a los maestros a abordar áreas específicas.

«Tomo en consideración temas de su interés y luego los evalúo por medio de una rúbrica, para medir su participación en trabajos grupales o por formularios para evaluar su trabajo individual».

«Utilizando una didáctica para las habilidades que ha sido estudiada y aprobada dentro de mi institución, evaluando con rúbricas de evaluación que tienen en cuenta el desarrollo de habilidades de los estudiantes».

«… el uso de rúbricas explícitas …»

LOS MAESTROS DICEN

5. Proporcionar retroalimentación

La retroalimentación es una parte importante del proceso de evaluación. Tiene un efecto significativo en el aprendizaje de los alumnos. Los objetivos principales de la retroalimentación son:

  • justificar a los alumnos cómo se obtuvieron sus calificaciones
  • Identificar y recompensar cualidades específicas en el trabajo del alumno
  • guiar a los alumnos sobre los pasos a seguir para mejorar
  • motivarlos a actuar en su evaluación
  • desarrollar su capacidad para monitorear, evaluar y regular su propio aprendizaje

Además, la retroalimentación debe ser constructiva, oportuna y significativa.

«…trato de empujarlos a desarrollar esta habilidad reflexionando sobre los errores cometidos».

«… trabajando de manera transparente y proporcionando comentarios claros»

“… Se reciben y se brindan mutuamente comentarios”

“…Hago comentarios a mis alumnos sobre esto individualmente. Después de todo, cada estudiante tiene su propia estrategia de aprendizaje».

LOS MAESTROS DICEN

6. Autoevaluación

La autoevaluación es clave para mejorar la capacidad de aprender.

El uso de la autoevaluación proporciona como resultado una imagen más precisa de la comprensión, ya que mejora la capacidad metacognitiva de los alumnos.

La autoevaluación o la autorreflexión sobre el propio trabajo se realiza para verificar la calidad del aprendizaje después de cada paso dado en una actividad estructurada.

La alternancia entre pasos y pruebas empuja a los alumnos a tener una mayor conciencia de su proceso de aprendizaje.

«Invito a los alumnos a autoevaluarse en trabajos grupales a través de rúbricas compartidas…»

“El uso de la autoevaluación proporciona como resultado una imagen más precisa de la comprensión, ya que mejora la capacidad metacognitiva del alumnado. Además, la autoevaluación implica conocer a fondo los objetivos de la enseñanza-aprendizaje, lo que ayuda a definir los objetivos, la capacidad de planificación y la elección de los métodos de aprendizaje».

“Hacerlos responsables de su proceso de aprendizaje. Procesos de autoevaluación y trabajos voluntarios que son reconocidos y reconocibles en su proceso de evaluación».

«…principalmente aprender a aprender sucede a través de procedimientos de autoevaluación»

LOS MAESTROS DICEN

7. Brindar apoyo

La observación, la evaluación y el desarrollo de habilidades para “aprender a aprender» se pueden obtener a través de acciones específicas llevadas a cabo por el profesor para apoyar metódicamente a los alumnos, como la reducción de contenido y la atención a las necesidades individuales del alumno.

Se puede proporcionar apoyo en forma de información clave para desarrollar una ruta de aprendizaje y luego a través de la observación de su desarrollo, propuesta y sugerencia de modificaciones a la ruta de aprendizaje y evaluación final de los progresos.

“…Paso tiempo ayudando a desarrollar sus habilidades para aprender a aprender, se presta mucha atención durante las lecciones. Los alumnos no pueden hacer esto de manera independiente y aún necesitan mucho apoyo. La diferencia con la escuela primaria es demasiado grande «

«…mis alumnos aprenden en clase a prepararse para un examen, reviso los diferentes contenidos de aprendizaje y los objetivos correspondientes, y repaso las diferentes habilidades de aprendizaje»

«…Creo que es muy importante prestar suficiente atención a esto. Los alumnos lo necesitan y ciertamente no pueden hacerlo de manera independiente. Necesitan orientación. Junto con mis alumnos busco cómo pueden prepararse para un examen»

“…Para mis alumnos es importante que reciban suficiente apoyo sobre esta temática. No pueden hacer esto solos”

LOS MAESTROS DICEN

8. Dando herramientas

Las herramientas de aprendizaje son muchas y diferentes con en función de su objetivo, su funcionamiento y su complejidad. La utilidad de estas para el proceso de aprendizaje es el criterio que guía a los maestros en la elección de la herramienta más adecuada para cada alumno, y los maestros deben tener en cuenta que es probable que los alumnos encuentren diferentes herramientas útiles para apoyar el desarrollo de sus habilidades para “aprender a aprender». Esto es válido para todos los alumnos y se aplica de manera más relevante a los alumnos con NEE.

Los estudiantes se vuelven autónomos en este proceso, especialmente cuando se proporcionan herramientas y se presentan como una representación concreta y/o una extensión de los dominios cognitivos de los estudiantes: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

«Enseño cómo hacer un resumen de un texto escrito o cómo construir un mapa conceptual sobre un tema».

«…Siempre doy herramientas básicas que son necesarias para crear, aprender e informar de forma autónoma».

“Proporcionar a los alumnos herramientas para crear una motivación extra en la tarea de aprender. Serán capaces de elegir su mejor manera por sí mismos «.

«Por ejemplo, proporciono a los alumnos fuentes (internet, caja de libros, hojas de trabajo, etc.) y los apoyo en su trabajo de investigación,…»

LOS MAETSROS DICEN

9. Trabajo independiente

El desarrollo de habilidades para «aprender a aprender» a menudo se relaciona con la adquisición de autonomía por parte de los alumnos a través de formas independientes de trabajo.

Por lo tanto, los maestros intentan estimularlos para que piensen en estrategias para abordar un problema, desarrollando así su capacidad de cuestionamiento. Los momentos progresivos y estructurados en los que se fomenta la autonomía de los alumnos representa un medio para desarrollar habilidades para ‘aprender a aprender’ para muchos maestros.

A veces, las habilidades para «aprender a aprender» se consideran algo que solo se puede adquirir de forma independiente.

«Hacer preguntas previas que los alumnos deben responder antes de explicar la lección».

«En las clases 5, 6 y 7, gradualmente dejé que los alumnos practicaran su independencia al verificar los procesos de aprendizaje con listas de verificación,…»

“…Esta es una parte muy importante de mis lecciones, los alumnos reciben ejemplos de preguntas para estudiar en casa. Por ejemplo, durante los períodos de prueba o exámenes»

«…Dejo espacio para que los alumnos cometan errores, esto ciertamente está permitido en el curso del proceso. Luego deben buscar estrategias de solución por sí mismos, con su maestro o sus compañeros de clase»

 

LOS MAESTROS DICEN

10. Trabajo grupal

Los maestros sugieren que el trabajo en grupo sea una forma efectiva de desarrollar habilidades para «aprender a aprender».

El trabajo grupal permite a los alumnos ser independientes con respecto al profesor, pero al mismo tiempo se ven obligados a comparar el estilo cognitivo de cada uno y finalmente asimilarlos a ellos. La interacción entre enfoques heterogéneos del aprendizaje parece ser un método valioso por medio del cual un alumno individual evalúa por sí mismo sus habilidades para “aprender a aprender».

«Por trabajo grupal, materiales, investigación y elaboración personal…»

«Trabajo en equipo, aprendizaje recíproco, narración compartida de la propia biografía cognitiva de cada uno, reelaboración y asimilación, transferencia de lo aprendido».

“Invito a los alumnos a autoevaluarse en el trabajo grupal a través de rúbricas compartidas. También creo que es muy importante aumentar la autoestima de los estudiantes, por lo que propongo en la mayor medida posible actividades de laboratorio o de resolución de problemas, en las que los alumnos pueden enfrentarse a situaciones «reales» y donde pueden desempeñar diferentes roles, asignados de acuerdo con a sus inclinaciones personales. De esta manera, todos pueden ser valorados y pueden dar su propia contribución para lograr el objetivo final».

«Grupos de tablas con composición heterogénea».

LOS MAESTROS DICEN

11. Juegos

Los juegos se han utilizado como actividades clave para la enseñanza y el aprendizaje siempre que haya habido entornos educativos. La interacción requerida para un juego exitoso atrae al jugador a aprender la interfaz, dominar lo que hace un movimiento apropiado en el espacio, aprender del fracaso y explorar cómo buscar ayuda.

Cada uno de estos comportamientos es una característica clave del aprendizaje exitoso, y cada uno de ellos se requiere incluso en los entornos de juego más humildes.

Cada tipo de juego tiene un sistema de puntos, insignias, recompensas y tablas de clasificación que se pueden replicar en un contexto educativo que proporciona diferentes motivaciones y necesidades de interacción o autoexpresión a los alumnos.

«Por juegos y ejercicios de diferentes niveles de complejidad».

LOS MAESTROS DICEN

12. Razonamiento en desarrollo

La reflexión explícita sobre el razonamiento entre los alumnos y los profesores ayuda al desarrollo de las habilidades para «aprender a aprender».

Esto puede hacerse como una evaluación de la lógica del alumno individual y/o mediante la aplicación de las habilidades de aprendizaje adquiridas.

«Los ayudo a desarrollar el razonamiento que facilita la memorización de las habilidades adquiridas».

«Trato de simular el razonamiento más adecuado para su forma de usar la lógica…»

«Reflexiona una y otra vez sobre el aprendizaje».

«Acerca del portfolio con reflexiones y retroalimentación».

LOS MAETSROS DICEN

13. Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

El aprendizaje basado en proyectos se utiliza para introducir a los alumnos a la investigación dentro de sus clases. A partir de una exploración de ideas previas en relación con un tema específico, se formula una hipótesis que deberá validarse a lo largo de un proceso de investigación. Los estudiantes se organizan en grupos heterogéneos que llevan a cabo la investigación y realizan el análisis de datos.

El papel del maestro es guiar a los alumnos en su trabajo grupal y brindar apoyo cuando sea necesario. En esta metodología, el aprendizaje del conocimiento tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.

Es importante entender que es una metodología y no una estrategia de instrucción. También se considera una estrategia de aprendizaje, en la que los estudiantes se enfrentan a un proyecto que deben desarrollar. Implica sostener el aprendizaje evitando su papel pasivo y trabajando desde su participación activa y crítica.

«…También creo que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología útil y eficiente para desarrollar la capacidad de «aprender a aprender», entrenando las habilidades de uno y experimentando situaciones concretas que enfrentar».

«…Fomento su desarrollo a través de actividades de proyectos experimentales».

«Días del proyecto en las asignaturas».

LOS MAESTROS DICEN

14. Evaluaciones individualizadas

El desarrollo y la evaluación de habilidades para «aprender a aprender» se realiza estimulando la creatividad individual de los alumnos mediante el uso de cuestionarios abiertos.

La evaluación debe tener en cuenta los esfuerzos individuales de los alumnos y su nivel inicial de competencia, a través de herramientas de evaluación en las que se da prioridad a la iniciativa personal, actitud diaria, interés, participación.

«A través de una evaluación individualizada, una adaptación de los objetivos y generalización a sus contextos de aprendizaje».

“Evalúo teniendo en cuenta tres secciones de conocimiento (exámenes, documentos, etc.), luego otra sección donde se valoran los procedimientos (trabajo práctico, presentaciones, tareas) y finalmente la actitud de los estudiantes frente a la asignatura (no el comportamiento sino a medida que trabajó durante todo el trimestre, habilidades sociales con otros colegas, participación). Para desarrollar las habilidades para aprender a aprender, se le enseña al alumno un conocimiento previo sobre el tema que estamos trabajando y luego tiene que ir a buscar, expandiendo la información a través de varios medios para posteriormente transmitir a sus colegas esa información adquirida a través de presentaciones. A lo largo de este proceso, el alumno es guiado para ser autosuficiente en su trabajo, lo que lo lleva a aprender cosas por sí mismo».

«…Tengo libros de trabajo que funcionan como un portfolio y proporcionan retroalimentación, entre otras cosas, en las hojas de evaluación».

LOS MAESTROS DICEN

15. Observaciones

Los maestros de la red del proyecto de la Escuela All-Inclusive usan rúbricas de observación, además de las evaluaciones escritas, que completan de acuerdo con los objetivos que han establecido.

Los profesores observan el trabajo desde diferentes rincones y dentro de diferentes proyectos. Les da libertad para trabajar, observar y fortalecer las conexiones con sus alumnos. Diariamente, cada actividad se aborda con gran consideración y la observación directa es un pilar fundamental. En general, los maestros están muy contentos con los resultados. Es difícil comenzar desde cero porque el profesor tiene que preparar muchos materiales para cada contenido con el que trabaja, pero de esta manera puede estar seguro de que de una forma u otra el alumno lo adquiere.

 

«Evaluación por observación».

“Es muy importante para mí observar continuamente mis clases. Escribo todo tipo de pistas que los alumnos me proporcionan durante las actividades. Mi evaluación no es solo a través de exámenes sino que es continua todos los días».

«A través de la observación directa…»

LOS MAESTROS DICEN

16. Proporcionar consejos

«Aprender a aprender» es algo que vale la pena de consejos y ejemplos específicos durante y después de las actividades de clase.

A veces, los maestros diseñan sus lecciones en pasos seguidos de ejemplos, alternando así partes del proceso de enseñanza / aprendizaje que se refieren a contenidos más teóricos o universales y partes que se refieren a otros más concretos o prácticos.

«…en la clase revisamos una serie de preguntas, y los alumnos también reciben consejos sobre cómo procesar el material»

«…y la mayoría de los maestros dan consejos adicionales sobre esto durante sus clases»

«…Les daré a los alumnos consejos sobre este asunto si lo piden»

«…siempre pueden hacer preguntas, trato de darles consejos»

LOS MAESTROS DICEN

17. Proponiendo desafíos

Los desafíos son vistos como una herramienta para desarrollar habilidades para “aprender a aprender” porque colocan a los estudiantes en diferentes contextos con respecto a los procesos de aprendizaje ordinarios.

El contenido y las habilidades que tienen los ya adquiridos se prueban a través de nuevos conjuntos de objetos de aprendizaje y reciben a cambio valores y significados renovados.

“Proponer a los alumnos situaciones y problemas en los que se vean obligados a implementar el conocimiento y las habilidades aprendidas en contextos distintos al propuesto. Verifique que los alumnos puedan hacer esta transferencia muestra que tienen una comprensión profunda de lo que han aprendido y el proceso de aprendizaje que lo hizo posible. 
Es decir, los alumnos desarrollan la capacidad de adaptarse, aprovechar sus conocimientos previos para aprender de forma ágil en nuevos contextos».

«Proponer desafíos para llevarlos a término».

LOS MAESTROS DICEN

18. Evaluación del proceso

La evaluación del proceso tiene que ver con la evidencia de la actividad y la calidad de la implementación. Se enfoca en el proceso de implementación e intenta determinar qué tan exitosamente el alumno siguió la estrategia/instrucciones/etc. en oposición a la evaluación de resultados.

«Evaluación del proceso de aprendizaje y producto de aprendizaje,…»

«En pequeñas etapas, evaluación del proceso».

LOS MAESTROS DICEN

19. Auto-articulación

La auto-articulación consiste en proporcionar a los alumnos la oportunidad de articular por sí mismos sus entendimientos y sus necesidades. La autoarticulación es un método que tiene un impacto positivo en las habilidades para «aprender a aprender» en la medida en que ayuda a mejorar las habilidades de comunicación de los alumnos.

Este vínculo entre comunicación y aprendizaje tiene similitudes con la relación entre el habla y el pensamiento en el concepto de «conversación interna» representado por Vygotsky.

“… Junto con los alumnos busco cómo pueden prepararse para una prueba o un examen. No solo proporcionándoles preguntas de ejemplo por adelantado, sino también permitiéndoles articular su proceso de pensamiento y permitirles aprender unos de otros ”.

LOS MAESTROS DICEN

20. Dar tiempo

Según algunos maestros, el tiempo es muy importante. Al dar tiempo, no apresuran a los alumnos que, en consecuencia, se sienten más cómodos y se sienten apoyados por el maestro. Esto es cierto especialmente con respecto a los alumnos NEE.

«…primero corrija sin proporcionar la respuesta correcta y luego bríndeles tiempo para pensar por sí mismos»

“…Explicando claramente los objetivos a mis alumnos al comienzo de la lección y dándoles tiempo al final de la clase para verificar con otros alumnos si entendieron los objetivos de aprendizaje y cómo alcanzarlos. Invierto mucho en la interacción entre los alumnos «

«…durante las lecciones, el tiempo y el espacio están disponibles para que los alumnos aprendan cómo necesitan estudiar las diferentes materias»

«…proporcionando a los alumnos tiempo durante toda la lección»

LOS MAESTROS DICEN

Ejemplos de métodos de evaluación de habilidades para aprender a aprender

En esta sección se presentarán cinco ejemplos de métodos de evaluación para aprender a aprender.

La elección de los ejemplos descritos depende de la contribución proporcionada por los maestros y no de su importancia o prioridad.

Cada ejemplo se describe detalladamente, incluyendo:

1. Se adapta mejor

los ejemplos pueden indicar para qué grupo de edad se recomienda el método, para qué sujetos es más adecuado o en qué casos el método es más efectivo;

2. Requitos:

conocimiento o materiales/herramientas necesarios para implementar el método como en el ejemplo;

03. Descripción:

indicación a los docentes para la implementación del método como en el ejemplo. En esta sección, las instrucciones están dirigidas directamente a los maestros.

Ejemplo 1.

Tareas estructuradas y evaluación

Descripción

Introducción

El desarrollo de habilidades para aprender a aprender está relacionado con formas de enseñanza que fomentan:

  • estructuras claras como nivel o fases;
  • reglas y rituales;
  • interdisciplinariedad y conexión con situaciones de la vida real;
  • Investigación y práctica individual.

 

Rúbricas e indicadores

Realice la evaluación a través de rúbricas con indicadores que muestren la correspondencia entre el estímulo de tales formas de enseñanza y el comportamiento real del alumno.

Al diseñar un curso o unidad de aprendizaje, tenga en cuenta los indicadores utilizados en la rúbrica de evaluación de aprender a aprender para desarrollar la estructura del curso en detalle. Por lo tanto, las fases, las reglas, los rituales, la interdisciplinariedad, las conexiones y el trabajo individual tienen su propia actualización específica (a través de los comportamientos de los alumnos) en los diferentes descriptores implementados en la rúbrica.

 

Método 1:

Tareas estructuradas/ejercicios

Se adapta mejor:

al combinar la evaluación de las competencias de aprendizaje permanente con los sistemas de evaluación ordinarios.

Requisitos:

una política escolar que permita la fusión de la evaluación de competencias de por vida en una evaluación final o de un grado.

Ejemplo 2.

Rúbricas compartidas

Descripción

¿Cómo?

La observación directa de cómo trabajan los alumnos permite detectar las dificultades más importantes y no siempre obvias. En base a esto, puede proporcionar a los alumnos actividades que se adapten mejor a sus necesidades. Además, con la observación puede comprender mejor cómo los alumnos aplican las estrategias de aprendizaje para aprender. Comparta con anticipación los criterios de evaluación enumerados en su rúbrica con los alumnos. De esta manera, están informados y pueden concentrarse en lograr los objetivos/criterios establecidos.

Su reflexión sobre sus propios criterios de evaluación es muy importante y ayuda a evolucionar hacia una evaluación justa y exhaustiva.

¿Por qué?

La reflexión justa, objetiva e imparcial a través de las rúbricas le ofrece una imagen de las características reales de los alumnos. Esto les ayuda a ser conscientes de qué tipo de inteligencia (o sentidos) usan sus alumnos para aprender a aprender.

 

Método 4:

Rúbricas de evaluación

Se adapta mejor:

en materias prácticas o actividades que terminan con resultados concretos

Requisitos:

Excelente gestión del tiempo en clase. Adaptaciones para alumnos con necesidades educativas especiales

Ejemplo 3.

Créditos para actividades voluntarias

Descripción

Créditos como notas

A lo largo del año escolar, los alumnos realizan una serie de actividades de forma voluntaria, esto puede valer hasta 20 créditos, dependiendo de la calidad del trabajo. 20 créditos (o cualquier otro máximo que elija) es igual a un punto de la evaluación.

Actividades voluntarias

En clases de ciencias sociales: estas actividades pueden ser visitas culturales que usted indique en su blog o en clase. Tales como visitas a exposiciones, museos, eventos culturales, lecturas, visualización de películas o documentales.

En las clases de literatura inglesa o francesa: lo que indican los profesores de idiomas son, por ejemplo, lecturas voluntarias en inglés o francés, obras de teatro o películas en el idioma original.

Criterios: las actividades deben estar disponibles para todos en la clase y deben estar relacionadas con los temas que se estudian. Depende de usted establecer las relaciones entre su curso y las actividades.

 

Nociones del aprendizaje informal

Una vez que se haya realizado la actividad, proporcione a los alumnos un cuestionario. En el caso de leer libros, ver películas y documentales: el cuestionario tendrá como objetivo investigar el contexto histórico del libro o pieza de trabajo. En el caso de visitas culturales: el cuestionario investigará la experiencia y su impacto en los alumnos. Puede aprender más sobre sus alumnos a través de sus reacciones y experiencias, mientras que los alumnos tienen la oportunidad de invertir tiempo en aprender fuera del horario escolar y sin presión de rendimiento.

 

Condiciones para dar créditos

Establezca una base mínima para aplicar créditos en su sistema de evaluación: por ejemplo, los alumnos pueden tener que haber obtenido al menos un 4 sobre 10 en una prueba de contenido relacionada con el tema de la actividad. De esta manera, aquellos que tienen dificultades para memorizar pueden mejorar sus calificaciones a través del trabajo voluntario, mientras que aquellos con calificaciones sobresalientes no tienen límites para seguir trabajando.

Preguntas de los alumnos

Algunas preguntas pueden surgir de los alumnos sobre esta actividad. Estos ejemplos, y las respuestas relacionadas, podrían ayudar a aclarar cómo organizarlo.

“¿Puedo hacer todas las asignaciones de crédito que quiero? Si obtengo 200 créditos, ¿el maestro me calificará con 10 puntos?”

Normalmente, los alumnos asisten a una o dos actividades voluntarias por trimestre, incluso cuando no se fija un límite, por lo que difícilmente sería el caso. Si se siente más cómodo, puede establecer un acuerdo con los alumnos sobre la cantidad máxima de puntos que se pueden obtener.

«Esta Navidad he estado en Roma, ¿puedo hacer un trabajo para obtener créditos?»

La respuesta es no, porque los créditos deben estar disponibles para todos y no todos tienen la oportunidad de ir a Roma.

“Tengo una película o un libro que tiene lugar en un momento histórico específico, pero no está en el blog del maestro. Si lo leo, ¿tengo créditos?

Los estudiantes deben informarle primero, para que pueda familiarizarse con la pieza/libro y si es adecuado con los temas enseñados, puede aceptarlo. Deje las actividades voluntarias lo más abiertas posible.

Método 6:

Autoevaluación

Se adapta mejor:

en actividades de aprendizaje basadas en problemas, situaciones de la vida real y actividades informales.

Requisitos:

que los maestros sean flexibles con los materiales de estudio y estén listos para agregar recursos a los materiales del curso.

Ejemplo 4.

Autoevaluación

Descripción

Introducción

Este proceso permite a los alumnos evitar culparlo de sus calificaciones menos aceptables. Comparta la responsabilidad de la evaluación a través de la autoevaluación del alumno. Los alumnos revisan y corrigen sus propios exámenes con su dirección continua.

 

¿Cómo puede hacerse esto?

Un día después del examen, pida a los alumnos que usen los materiales de estudio y un bolígrafo de color para corregir el examen. Pueden buscar las respuestas correctas en sus materiales de estudio y evaluar la corrección de las respuestas en consecuencia. Proporcione una explicación de los criterios de calificación para cada pregunta. Si los alumnos están acostumbrados a este tipo de autoevaluación, puede compartir una rúbrica de evaluación con los criterios de evaluación requeridos. Una vez que se realiza la autoevaluación, los alumnos están llamados a «hacerle una visita» para compartir y revisar su calificación final.

Dependiendo de la edad de los alumnos, las calificaciones pueden establecerse como más altas o más bajas, pero en su mayoría están muy cerca de lo que darías.

Método 6:

autoevaluación

Se adapta mejor:

con estudiantes con un grupo de edad de 14-19.

Requisitos:

Capacidad de ser consciente de sí mismo.

Ejemplo 5.

Evaluación formativa y sumativa

Descripción

Evaluaciones complementarias

Las evaluaciones formativas son cuestionarios y pruebas que evalúan cómo alguien está aprendiendo a lo largo de un curso.

En el aula, significa que las evaluaciones formativas tienen lugar durante un curso y las evaluaciones sumativas son las evaluaciones finales al final del curso. Tenga en cuenta que la evaluación no es solo el final de un curso, sino el proceso a través del cual los alumnos aprenden y logran los objetivos de aprendizaje. El porcentaje de evaluación se puede dividir entre evaluaciones sumativas y formativas, de modo que se complementen entre sí, por ejemplo 40% y 60% como valores para la evaluación final. De esta manera, la escuela ofrece una evaluación más realista a los alumnos.

Las evaluaciones formativas son evaluaciones del progreso de aprendizaje de alguien en un aula. Las evaluaciones sumativas se centran en un aprendizaje más formal y tradicional, y tienen lugar mediante exámenes, presentaciones y tareas.

Las evaluaciones formativas comunes incluyen: el aprendizaje a través de la adquisición de habilidades y competencias, como «Aprender a aprender», y otros valores como la actitud, el esfuerzo y la responsabilidad de los alumnos.

 

Herramientas de evaluación

Las herramientas útiles que ayudan a evaluar o evaluar a los alumnos con dificultades o necesidades de aprendizaje de forma formativa son:

  • Cuestionarios
  • Juegos
  • Proyectos
  • Presentaciones
  • Actividades grupales

 

Consejos para evaluaciones formativas

  • Funciona mejor si se hace de forma regular. Semanalmente, por ejemplo, todos los lunes y jueves o programados en el plan de lección, por ejemplo al final de cada unidad;
  • Flexibilidad: se podrían utilizar juegos, presentaciones grupales y actividades prácticas;
  • El uso de la evaluación de estilo grupal, como los juegos;
  • Evaluaciones individuales, como cuestionarios;
  • Proporciona una mejor comprensión de cómo aprenden los alumnos;
  • Ayuda a diseñar la evaluación de su clase para que funcione para la mayor cantidad de estudiantes posible.

Método 15:

Observaciones

Se adapta mejor:

Con alumnos con dificultades leves a altas para lograr los objetivos de aprendizaje

Requisitos:

Política escolar sobre evaluación formativa que permita la fusión de los dos tipos de evaluación en una calificación o evaluación final.

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