Introducción

Los docentes en Europa intervienen activamente en la organización del aprendizaje dentro del horario escolar para promover la inclusión social y permitir el acceso a un aprendizaje efectivo a todos los alumnos.

El All-In Teacher Kit reunió 18 métodos diferentes para organizar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas convencionales

 

Los métodos han sido seleccionados para cumplir con 6 objetivos relevantes para la enseñanza y el aprendizaje inclusivos:

 

01.

desarrollar la autonomía y la autodeterminación de los alumnos;

02.

emplear enfoques de aprendizaje personalizados;

03.

para facilitar enfoques de aprendizaje cooperativo;

04.

promover situaciones en las que los alumnos se ayudan mutuamente;

05.

implementar enfoques de refuerzo de comportamiento positivo;

06.

usar métodos efectivos de enseñanza inclusiva.

Los docentes de los cinco países de la UE que participan en el proyecto persiguen varios objetivos en su práctica docente.

Una serie de objetivos de enseñanza variados y creencias de los docentes en torno a la educación inclusiva se han recopilado en la investigación IO1 «All-In Identikit». Los 6 objetivos mencionados anteriormente han sido seleccionados por el autor de este Kit y sus colaboradores. La selección se basó en la capacidad de combinar teoría y práctica por parte de maestros que aplicaron efectivamente los métodos para lograr sus objetivos de aprendizaje.

El All-In Teacher Kit no proporciona descripciones y ejemplos de todos los métodos existentes. Por otro lado, el kit proporciona una larga lista de métodos y ejemplos de actividades listos para usar proporcionados por maestros de Italia, Bélgica, España, Alemania y Rumania.

Cada método incluye:

l

Descripción

una descripción de cada método;

{

Los maestros dicen

citas de maestros seleccionados dentro de la investigación específica de IO1 «All-In Identikit», y referidos como «Los maestros dicen»;

e

Actividades

Una lista de posibles actividades relacionadas con el método.

Classifications used in the kit

Edad

Después de cada método, se enumeran las actividades relacionadas, mientras que al final de la sección cada actividad se describe y numera por completo (#) del 1 al 26 según el grupo de edad, desde los alumnos más jóvenes hasta los más mayores.

El grupo de edad por actividad es una indicación. Todas las actividades pueden realizarse con alumnos de entre 12 y 19 años (grupo de edad definido para el grupo de alumnos a los que van dirigidos este proyecto) con adaptaciones menores.

Duración

La duración de las actividades se clasifica de la siguiente manera: 

«Corto (C)», para actividades que pueden realizarse dentro de un límite de dos horas; 

«Flexible (F)», para actividades que necesitan un tiempo de trabajo más largo, pero se pueden adaptar fácilmente a un límite de tiempo de dos horas; 

«Largo (L)», para actividades que requieran un tiempo de trabajo mayor y fijo o que sean difíciles de acortar sin modificar la actividad en sí.

 

Materia

Las materias o los campos de enseñanza son una indicación abierta. Las implementaciones variadas en diferentes asignaturas son igual de efectivas.

Objetivo #1: autonomía y auto-determinación de los alumnos

En la investigación específica de IO1 «All-In Identikit», se preguntó a los docentes de 5 países de la UE:

«¿Cómo ayuda a desarrollar la autonomía y la autodeterminación de sus alumnos? ¿Utiliza herramientas digitales/tecnologías asistenciales para ello?”. 

Las respuestas recopiladas muestran la siguiente situación.

Bélgica: la mayoría de los docentes trabajan para desarrollar la autonomía y la autodeterminación de sus alumnos. Solo unos pocos docentes (3 de 36) encuentran difícil estimular la autonomía entre sus alumnos y creen que tiene que ver con su actitud. 

Italia: casi todos los docentes (55 de 56) trabajan para desarrollar la autonomía y la autodeterminación de sus alumnos; y la mayoría de ellos (51 de 56) utilizan herramientas digitales para ayudarles a hacerlo. 

España: la mayoría de los docentes trabajan para desarrollar la autonomía y la autodeterminación de sus alumnos (21 de 22).

Alemania: la mayoría de los docentes trabajan para desarrollar la autonomía y la autodeterminación de sus alumnos. Algunos maestros no usan herramientas digitales para ayudar a estimular a sus alumnos.

Rumanía: todos los docentes trabajan para desarrollar la autonomía y la autodeterminación de sus alumnos. Según ellos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, autoestima y autodeterminación juegan un papel importante en el desarrollo personal del alumno.

 

LO QUE HACEN LOS PROFESORES DE 5 PAÍSES DE LA UE

Los métodos seleccionados para el Objetivo#1 entre todos los indicados por los docentes en la investigación específica «All-In Identikit» son:

1. motivar a los alumnos para que se encarguen de su propio aprendizaje;

2. vincular materiales con la vida real;

3. fomentar las habilidades de comunicación;

4. capacitar a los alumnos para resolver problemas.

 

MOTIVAR A LOS APRENDICES

META #1MÉTODO #1

Cuando los alumnos se sienten protagonistas en su propio proceso de aprendizaje en lugar de ser receptores pasivos de la información, éstos pueden llegar a prestar más atención y estar más motivados frente a las actividades de aprendizaje.

Cuando los alumnos contribuyen en el proceso de toma de decisiones sobre su aprendizaje y los métodos de enseñanza, asumen una mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje.

Esto puede dar como resultado estudiantes motivados.

 

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
21 Estudiantes
al cargo
16-19 Todas las asignaturas Corta (C)

 

“Desarrollo la autonomía y la autodeterminación de los estudiantes empoderándolos: les dejo ser ellos mismos teniéndo la oportunidad de tomar sus propias decisiones y discutir sobre el proceso educativo estableciendo debates en clase” 

“Presto mucha atención a la motivación de los alumnos para que se hagan cargo de su propio proceso de aprendizaje. Ellos tienen que buscar una pregunta para la que necesitan encontrar una respuesta. Esto sucede en grupos donde los alumnos se entrenan y se apoyan mutuamente. Estos grupos se forman con alumnos más y menos fuertes». 

«Creo condiciones de reflexión que les permiten desarrollar su propio pensamiento sin ningún compromiso formal, pero en función del interés…» 

«La motivación es un elemento central …»

Los maestros dicen:

CONECTAR MATERIALES CON LA VIDA REAL

META #1MÉTODO #2

Hay que hacer que el trabajo en el aula sea lo más real posible, lo que implica generar situaciones que reflejan entornos de trabajo de la vida real, lo cual ayuda a aumentar la conciencia de los alumnos. Al proporcionar a los alumnos diferentes roles de manera práctica, éstos se adueñan de su aprendizaje, lo que indirectamente conduce a una mayor responsabilidad hacia su aprendizaje, y una mejorar de su autodeterminación y autonomía.

Por lo tanto, aumenta su motivación para aprender. Este tipo de actividades permiten a los alumnos convertirse en participantes activos de su propio proceso educativo de una forma interesante, en lugar de ser receptores pasivos de la información en un aula regular dentro de una materia/disciplina específica.

Este método puede ser muy útil tanto en materias prácticas como teóricas. Además de eso, este método de enseñanza mejora las habilidades poco consolidadas de los alumnos a través de actividades grupales, habilidades comunicativas, respeto de las reglas y plazos, etc.

 

«Trato lo máximo posible de conectar con la posterior vida social, para que puedan ver la importancia de la misma»

“Creo que es muy importante, entre otras cosas, dedicar esfuerzos suficientes para motivar a los alumnos intrínsecamente y que puedan aprovechar la utilidad de ciertos contenidos (la razón del aprendizaje). Esto aumenta su motivación y también su autonomía».

“Intento desafiar a todos los estudiantes para que trabajen. Presto mucha atención para hacerles entender por qué necesitan estas habilidades en sus vidas futuras»

 

Los maestros dicen:

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
16 Simulación de negocios 14-19 Ciencias Sociales Flexible (F)

 

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN DE FOMENTO

META #1- MÉTODO #3

Los docentes de los 5 países de la UE mencionados anteriormente destacan las habilidades de comunicación como esenciales, teniendo en cuenta los cambios actuales del siglo XXI en lo que respecta a los desarrollos económicos, las fluctuaciones en las estructuras sociales y la riqueza cultural provocada por la globalización y la inmigración.

El objetivo principal de la comunicación es transferir ideas, pensamientos y creencias a otra persona de tal manera que la comunicación lleve a una decisión mutuamente aceptada.

Por esta razón, las habilidades de comunicación son elementos básicos que allanan el camino para que los alumnos se vuelvan autónomos, se sientan seguros y sean más conscientes de sí mismos y de su entorno.

«Potencio las habilidades comunicativas a través de la negociación»

 

Los maestros dicen:

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
1 Negociación a ciegas De 11 a 15 Todas las asignaturas Corta (C)

 

# Name Age Taching field  Length
2 Una historia de burros De 11 a 15 Todas las asignaturas Corta (C)

 

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
3 Conflicto de números 11-15 Todas las asignaturas Corta (C)

 

PROBLEMA DE TREN QUE RESUELVE HABILIDADES EN SITUACIÓN DE CRISIS

META #1 – MÉTODO #4

Los maestros ayudan a desarrollar la autonomía y la autodeterminación de sus alumnos. Aunque las habilidades para resolver problemas son críticas para el éxito en la escuela y la comunidad, así como para promover la autodeterminación de los alumnos, la resolución de problemas sigue siendo un área del plan de estudios descuidada en relación con los alumnos con discapacidades.

Según los datos recopilados de los maestros, una forma de mejorar esto es crear situaciones en las que los alumnos se vean obligados a trabajar entre ellos bajo presión. Esto podría hacerse simulando situaciones de crisis a nivel ambiental y/o emocional. Estas condiciones de confusión se crean para ser lo más realistas posible con el objetivo de que los alumnos trabajen en colaboración para alcanzar un determinado resultado.

“Los juegos de roles ayudan a los alumnos a defender su opinión, pero también a ceder al punto de vista de los demás. Y eso es muy útil cuando tienen un problema en la vida real».

Los maestros dicen:

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
4 Bloques de construcción 11-15 Todas las asignaturas Corta (C)

 

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
10 Silencio 14-15 Todas las asignaturas Corta (C)

 

# Name Age Taching field  Length
17 Resolución de problemas; juegos de rol 14-19 Humanidades,
Ciencias Sociales:
Asignaturas prácticas
Corta (C)

 

Objetivo #2: enfoques de aprendizaje personalizados

En la investigación específica de IO1 ‘All-In Identikit’, se preguntó a los docentes de 5 países de la UE:

«¿Puede proporcionar un ejemplo de enfoques de aprendizaje personalizados para estudiantes que apoyen y ayuden a desarrollar la autonomía en el aprendizaje?»

Las respuestas recopiladas muestran la siguiente situación.

Bélgica: casi todos los profesores de la muestra utilizan enfoques de aprendizaje personalizados para ayudar a desarrollar la autonomía en el aprendizaje de sus alumnos. Estos enfoques entran en la categoría de estrategias de instrucción diferenciadas.

Italia: todos los profesores de la muestra utilizan enfoques de aprendizaje personalizados para ayudar a desarrollar la autonomía en el aprendizaje de sus alumnos. Estos enfoques entran en la categoría de estrategias de instrucción diferenciadas.

España: 20 profesores de 22 respondieron a esta pregunta. Los maestros proporcionaron ejemplos variados sobre enfoques de aprendizaje personalizados; la mayoría de ellos no pueden clasificarse bajo estrategias de instrucción diferenciada, aunque algunos podrían asimilarse a una de las tres categorías de instrucción diferenciada. En otras palabras, al contenido, proceso y producto.

Alemania: casi todos los profesores de la muestra utilizan enfoques de aprendizaje personalizados para ayudar a desarrollar la autonomía en el aprendizaje de sus alumnos. 5 profesores no respondieron a esta pregunta. Estos enfoques entran en la categoría de estrategias de instrucción diferenciadas.

Rumania: todos los docentes de la muestra utilizan enfoques de aprendizaje personalizados para ayudar a desarrollar la autonomía en el aprendizaje de sus alumnos. Estos enfoques entran en la categoría de estrategias de instrucción diferenciadas.

 

LO QUE HACEN LOS DOCENTES DE 5 PAÍSES DE LA UE:

Los maestros que usan instrucciones diferenciadas adaptan su enfoque de enseñanza para que coincida con los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Todos los alumnos tienen el mismo objetivo de aprendizaje, pero el enfoque de enseñanza varía según cómo los alumnos prefieran aprender. En lugar de usar un enfoque uniforme, un maestro usa una variedad de métodos para enseñar.

Hay tres áreas o niveles donde los maestros pueden diferenciar las instrucciones:

Contenido: averiguar qué necesitan aprender los alumnos y qué recursos los ayudarán;
Proceso: actividades que ayudan a los alumnos a entender lo que aprenden;
Producto: una forma para que los alumnos muestren lo que saben.

Los métodos seleccionados para el Objetivo #2 entre todos los indicados por los maestros en la investigación específica de IO1 ‘All-In Identikit’ son:

1. Resultados variables;
2. Reflexión y fijación de objetivos;
3. Recursos digitales.

 

RESULTADOS VARIABLES

META #2- MÉTODO #1

En lugar de establecer una tarea con un único resultado o respuesta «correcta», adoptar un enfoque más interpretativo para un ejercicio brinda a los alumnos la flexibilidad necesaria para alcanzar un resultado más personalizado.

Los alumnos con diferentes habilidades alcanzarán resultados que coincidan con su nivel de comprensión y aprendizaje. Si se formulan una directriz clara y un conjunto de reglas antes de establecer la tarea, se puede evitar el riesgo de que los alumnos con capacidades inferiores apunten demasiado bajo.

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
11 Documentando mis progresos 14-15 Asignaturas prácticas, apoyo flexible (F)

 

«Los alumnos con necesidades educativas especiales eligen qué ejercicios van a hacer entre los objetivos de aprendizaje más altos».

«… los objetivos individuales pueden ser diferentes para cada alumno, tengo una serie de objetivos grupales comunes que quiero alcanzar con mis alumnos también».

«Trabajar con objetivos individuales y de clase e implementar la fase de evaluación en cada lección, aprendizaje orientado a la acción con alumnos mayores sobre temas relacionados con la vida: orientación profesional, futuro, etc.»

Los maestros dicen:

REFLEXIÓN Y AJUSTE DE METAS

META #2 – MÉTODO #2

Es fundamental dejar que los alumnos reflexionen sobre lecciones importantes y que establezcan metas para un mayor aprendizaje en determinados momentos del año.

Durante estos pasos, los maestros deben pedirles a los alumnos que escriban sobre sus temas favoritos, así como sobre los conceptos e información más interesantes que hayan aprendido.

También deben identificar habilidades para mejorar y temas para explorar. En base a los resultados, los maestros pueden dirigir lecciones para ayudar a alcanzar estos objetivos. Por ejemplo, si la mayoría de los estudiantes discuten sobre un cierto aspecto del plan de estudios de ciencias, los maestros pueden diseñar más actividades en torno a él.

ACTIVIDADES

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
22 Mapa mental sobre la vida profesional 16-19

Todas las asignaturas, apoyo

Corta (C)

 

 

“Tengo una alumna con graves problemas sociales y emocionales; Tiendo a hacer acuerdos anticipados con ella sobre lo que le gusta hacer en un grupo y lo que no».

“Una niña en mi clase estaba siguiendo un programa diferenciado en todas las materias, incluido el idioma inglés. Estaba aprovechando el hecho de que uno de sus padres es nativo inglés y, por lo tanto, la niña tiene buenas habilidades lingüísticas, decidí modificar su programa en mi asignatura: inglés. Ahora que la niña sigue un programa con objetivos mínimos, está mucho más motivada e interactúa más con el resto de la clase. También es más autónoma en el aprendizaje porque es más curiosa sobre la temática y se convirtió en un ejemplo a seguir también para sus compañeros».

“Tenía un alumno con varios déficits de aprendizaje pero con excelentes habilidades musicales. En ese caso, establecemos un camino de aprendizaje centrado casi por completo en la música. A partir de eso, más tarde podría desarrollar otras competencias».

“Tenía un niño discapacitado con un déficit cognitivo y un comportamiento muy serio de provocación y oposición. En ese caso, activamos un laboratorio de cocina personalizado que permite trabajar en varios campos:

– Búsqueda semanal de una receta para desarrollar habilidades de escritura y lectura;

– Organización autónoma del supermercado para una receta;

– Realización de una receta;

– Confrontación final con un profesor y un educador sobre las dificultades y problemas emergentes”.

Los maestros dicen:

RECURSOS DIGITALES

META #2 – MÉTODO #3

Mediante el uso de herramientas interactivas y aplicaciones digitales, las clases de habilidades mixtas tienen la oportunidad de abordar un tema o asignatura desde diferentes puntos de vista.

En algunos casos, el uso de recursos digitales también puede resaltar una habilidad o pasión en los alumnos con menos capacidad académica, mientras que otros pueden trabajar de manera más efectiva con recursos y herramientas no tradicionales.

Este método de diferenciación permite el uso de diferentes materiales, plataformas y herramientas para lograr los mismos resultados de aprendizaje y dar a los alumnos confianza en sus habilidades digitales.

 

ACTIVIDADES

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
18 Juegos de ciencia 14-19 Asignaturas científicas Corta (C)

 

«…portfolio digital; los alumnos formulan su propia pregunta de aprendizaje donde buscan respuestas a lo largo de las lecciones. Pueden elegir su pregunta de aprendizaje, lo cual aumenta su motivación»

«Utilizando herramientas digitales como Kahoot, ayudamos a los alumnos a tomar sus propias decisiones en el proceso de aprendizaje mientras se divierten».

«El sitio web Phet.colorado ofrece una serie de simulaciones y juegos serios sobre diferentes temas, en los que los maestros o alumnos tienen que interactuar modificando, moviendo, agregando y cambiando algunos elementos de la situación…»

«Uso diferentes aplicaciones de texto a través de la plataforma Moodle».

Los maestros dicen:

Objetivo # 3: enfoques de aprendizaje cooperativo

En la investigación específica de IO1 «All-In Identikit», se preguntó a los docentes de 5 países de la UE:

«¿Puede proporcionar algunos ejemplos sobre cómo facilitan los enfoques de aprendizaje cooperativo?»

Las respuestas recopiladas muestran la siguiente situación.

Bélgica: según los datos recopilados, parece que los docentes no utilizan muchos enfoques de aprendizaje cooperativo en sus clases, pocos docentes invierten tiempo en eso tampoco. Los enfoques mencionados en los cuestionarios están limitados a seis.

Italia: la mayoría de los docentes facilitan enfoques de aprendizaje cooperativo con sus alumnos. Solo 4 maestros de 56 no reflejaban la motivación para este tipo de enfoque de aprendizaje.

España: casi todos los docentes que participaron en este cuestionario facilitan los enfoques de aprendizaje cooperativo con sus alumnos.

Alemania: los profesores entrevistados utilizan varios enfoques de aprendizaje cooperativo en sus clases. Los enfoques mencionados se pueden organizar en siete categorías.

Rumania: según los datos, se identificaron cuatro enfoques para facilitar el aprendizaje cooperativo en las respuestas de los docentes.

LO QUE HACEN LOS DOCENTES DE 5 PAÍSES DE LA UE 

Los métodos seleccionados para el Objetivo #3 entre todos los indicados por los docentes en la investigación específica de IO1 «All-In Identikit» son:

1. Trabajo grupal
2. Trabajo del proyecto
3. Aula invertida
4. Tareas y roles asignados
5. Proporcionar espacio

TRABAJO EN GRUPO

META #3- MÉTODO #1

El aprendizaje cooperativo es un término amplio que abarca una serie de diferentes metodologías de enseñanza y aprendizaje. En general, trabajar en grupos brinda a los maestros la posibilidad de evaluar habilidades sociales además del aprendizaje de nociones o habilidades específicas de una determinada materia.

Una de las características más destacadas del aprendizaje cooperativo es la composición de grupos mediante criterios establecidos y la definición específica de roles asignados a los alumnos.

Una condición necesaria para un trabajo estructurado es, de hecho, la interdependencia positiva que no requiere solo la actitud de los alumnos, que es el objeto de la evaluación, sino también el trabajo previo del maestro-director.

Actividades

# Nombre Age Área de enseñanza Duración
5 Actuar contra acosadores 11-15 Humanidades,
Todas las asignaturas
Larga (L)

 

 

# Nombre Edad Duración Duración
12 Trabajo cooperativo 14-15 Asignaturas científicas Larga (L)

 

«…trabajo en equipo. Los alumnos deben contarse mutuamente lo que han leído (para no tener que leer ambos textos, sino uno de ellos y luego escuchar la información del otro alumno) o cuando investigan información sobre una ciudad, todos investigan cosas diferentes. y luego explicarlo el uno al otro»

«Utilizo el método Think-Pair-Share y el rompecabezas grupal».

“Una vez que encuentro la división correcta de la clase en grupos heterogéneos (pero no hostiles), trato de hacerlos estables para todo el desarrollo de la conferencia o cuando se alcanza el objetivo didáctico. Basado en las competencias para estimular la participación, cada alumno tiene un papel que es complementario e interconectado con los demás, de modo que cada uno siente que es esencial para alcanzar la meta. Nadie debe sentirse marginado».

«Es importante establecer los criterios de agrupación teniendo en cuenta el género, las amistades, el nivel de habilidad en un área determinada, los diferentes juegos, etc. y el tamaño del grupo (entre 2 y 6 niños)».

 

Los maestros dicen:

PROYECTO

META #3- MÉTODO #2

El trabajo por proyectos es un método que fomenta nuevas ideas y posibilidades. De este modo, los alumnos pueden obtener resultados más rápidos, desarrollar más creatividad y un pensamiento crítico más profundo.

El trabajo por proyectos realizado en grupos despierta curiosidad y desarrolla un espíritu competitivo entre los alumnos. El aprendizaje es un proceso activo de investigación y creación basado en el interés, la curiosidad y la experiencia de los alumnos y debe dar lugar a conocimientos, conocimientos y habilidades ampliados.

El aspecto innovador más importante del aprendizaje basado en proyectos es cambiar el énfasis de la enseñanza al aprendizaje. En consecuencia, la tarea del profesor se alterna entre la transferencia de conocimiento a la facilitación del aprendizaje.

ACTIVIDADES

# Nombre Edad Área de enseñanza

Duración

23

Mi clase en la Bienal

16-19 Asignaturas prácticas Larga (L)

 

“… Los alumnos a menudo trabajan en proyectos grupales. Se supone que deben presentar los resultados de su trabajo a través de varias formas que son libres de elegir»

“Por lo general, los concursos tratan sobre ideas relacionadas con la reconstrucción de las áreas urbanas: los alumnos pueden usar la metodología de presentación que prefieran (pizarras, carteles, videos, etc.). En los talleres del ‘sitio de construcción’, se invita a grupos de alumnos a crear pequeños productos (desde el diseño hasta la realización práctica), utilizando diversos materiales reciclados o, si es necesario, para producir concreto para la construcción lateral u otros elementos de construcción simples dentro de la escuela zona.”

«Un ejemplo es la elaboración de videos para explicar cómo han fabricado un pequeño automóvil eléctrico en materia de tecnología».

«Ej.: Proyecto» Divina Comedia». Dado un texto simplificado, un pequeño grupo tiene que recrear la escena que ha sido descrita por imágenes, utilizando motores de búsqueda web».

Los maestros dicen:

FLIPPED CLASSROOM

META #3- MÉTODO #3

El aula invertida es un enfoque pedagógico en el que se invierte la noción convencional de aprendizaje en el aula, de modo que los alumnos se introducen en el material de aprendizaje antes de la clase, y luego se utiliza el tiempo del aula para profundizar la comprensión a través de la discusión entre compañeros y se facilitan las actividades de resolución de problemas por los profesores.

En el modelo de aula invertida, lo que normalmente se hace en clase y lo que normalmente se hace como tarea se cambia o se voltea. En lugar de que los alumnos escuchen una conferencia sobre, por ejemplo, la gravedad en clase y luego se vayan a casa para trabajar en un conjunto de problemas asignados, leen material y ven videos sobre la gravedad antes de venir a clase y luego se involucran en la clase en un aprendizaje activo usando el caso estudios, juegos, simulaciones o experimentos. Al participar en este método, los maestros tienen que estructurar el tema de estudio para evitar que los alumnos pierdan el enfoque en lo que necesitan buscar/estudiar. Se necesitan actividades preliminares, como una discusión sobre lo que significa ser responsable del propio aprendizaje en coordinación con los padres, especialmente para los alumnos más jóvenes, a fin de evitar la influencia y la ayuda no solicitada en el hogar.

Al implementar el método de aula invertida, es útil dividir el tema en subtemas y distribuir el trabajo de investigación entre grupos pequeños. Al realizar el trabajo, los alumnos deben ser conscientes de que son responsables de la información que buscan, por lo tanto, son responsables de su propio proceso de aprendizaje.

 

Experimentamos con situaciones de aprendizaje cooperativo y flipped classroom. Los estudiantes se dividieron en grupos de 4 y trabajaron en casa sobre diferentes temas que el profesor no explicó anteriormente (tuvieron que exponerlos por primera vez al resto de la clase)». 

“Uso el ‘aprendizaje invertido’. Les doy a los alumnos ciertas tareas por adelantado para hacer en casa. Por ejemplo: vea una película, repase un tema por adelantado, de esta manera hay más tiempo para profundizar en la lección. Te das cuenta de que los alumnos comienzan a hacer preguntas de una manera mucho más centrada y realmente vienen a aprender». 

«Trabaja en pequeños grupos y utiliza técnicas invertidas».

Los maestros dicen:

Actividades

# Nombre Edad

Área de enseñanza

Duración
 13 Flipped EU 14-15 Ciencias Sociales Flexible(F)

 

TAREAS Y FUNCIONES ASIGNADAS

GOAL #3- MÉTODO #4

Asignar tareas y roles es muy importante cuando se practica el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo es similar al elenco y al equipo de una producción teatral, porque la cooperación implica interdependencia: los roles y las responsabilidades están claramente definidos pero abiertos a la negociación. Este método de colaboración trae consigo un fuerte sentido de responsabilidad.

Una estructura de aprendizaje cooperativo típica incluye:

Una estructura de aprendizaje cooperativo típica incluye:

  1. actividades estructuradas el las que cada alumno tiene asignado un rol específico (estructurado por el maestro);
  2. los maestros proporcionan información para que los alumnos la lean y analicen (o les hagan saber dónde se puede encontrar esta información);
  3. los maestros observan, escuchan e intervienen cuando es necesario;
  4. los alumnos envían el trabajo al final de la lección para evaluación/valoración;
  5. El éxito del grupo depende de los esfuerzos de todos los involucrados.

Debido a esto, es importante tener tareas y roles claramente asignados. Además, los maestros deben tener en cuenta una serie de características específicas del método. Los alumnos participan activamente y pueden aprender varias habilidades, como resolver conflictos, negociar su opinión y respetar los roles asignados. El proyecto/pregunta/problema debe ser lo suficientemente desafiante e interesante para los alumnos.

Los objetivos deben definirse claramente y utilizarse como guía; el acceso a internet y herramientas de investigación como WWW deben estar disponibles. En este proceso de aprendizaje, el profesor interviene cuando es necesario.

 

 

“Acuerdos claros sobre el rol y las tareas que cada alumno tiene en el trabajo grupal. No solo se evalúan en las tareas, sino también en la cooperación y el proceso».

“Trabajo en equipo donde cada uno tiene una función. El equipo tiene que autorregularse. El profesor interviene lo menos posible. Los grupos se crean al azar para que aprendan a trabajar con otros compañeros en lugar de elegir a sus amigos. Esto me permitió observar una mejora en las relaciones con los compañeros de clase «.

«Trato de establecer las tareas para el grupo para que todos tengan que participar para lograr el resultado del grupo».

“Trabajo grupal con objetivos significativos. Tareas que requieren mucho trabajo, roles claros y horarios. Trabajo en la estación, acuerdos en el equipo con colegas especialistas”.

Los maestros dicen:

ACTIVIDADES

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
 19

Roles en clase

14-19 Todas las asignaturas Corta(C)

 

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
 20 Sistema de ayuda inclusivo 14-19 Todas las asignaturas Corta(C)

 

# Nombre Age Área de enseñanza Duración
 24 Evaluación conjunta 16-19 Todas las asignaturas Corta(C)

 

PROPORCIONAR ESPACIO

META #3- MÉTODO #5

El aprendizaje a través de la cooperación se basa en los principios de interdependencia positiva, responsabilidad individual, capacitación y desarrollo de capacidades sociales. El aspecto social del aprendizaje cooperativo implica que el espacio, como estructura de la relación personal, juega un papel importante en el proceso de aprendizaje. 

Los maestros pueden promover la interacción cara a cara que implica el contacto directo con el compañero de trabajo reorganizando el aula u otras áreas escolares. En este sentido, se pueden crear pequeños grupos de interacción donde los alumnos se animan y se ayudan mutuamente. Las tareas se dividen entre los miembros del grupo y se acuerda una reflexión sobre cómo las tareas deben ser resueltas por cada miembro individual y por el grupo colectivo. 

El profesor observa, escucha, participa en la actividad y ayuda cuando es necesario. 

«Diferentes salas de trabajo, diferentes materiales».

«La diferenciación espacial juega un papel importante, ya que facilita el aprendizaje grupal y en pareja».

«El diseño interior y la gestión adecuada del aula pueden fomentar el aprendizaje cooperativo, tarjetas de expertos para las personas que esperan (por ejemplo, en la parada de autobús)».

 

Los maestros dicen:

ACTIVIDADES

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
 6 Barrios de clase 11-15 Humanidades Corta(C)

 

Goal #4: learners helping each other

En la investigación específica de IO1 «All-In Identikit», se preguntó a los profesores de 5 países de la UE:

¿Usa el aprendizaje cooperativo donde los alumnos se ayudan entre ellos de diferentes maneras, incluida la tutoría entre pares, dentro de grupos flexibles de alumnos?»

Las respuestas recopiladas muestran la siguiente situación.

Bélgica: casi dos tercios de los 36 docentes involucrados utilizan el aprendizaje cooperativo donde los alumnos se ayudan entre sí en grupos de alumnos flexibles.

Italia: la mayoría de los 56 docentes involucrados utilizan el aprendizaje cooperativo donde los alumnos se ayudan entre sí en grupos de alumnos flexibles.

España: más de dos tercios de los 22 docentes involucrados utilizan el aprendizaje cooperativo donde los alumnos se ayudan entre sí en grupos de alumnos flexibles.

Alemania: casi todos los docentes que participaron en este cuestionario utilizan el aprendizaje cooperativo, incluida la tutoría entre pares en los grupos de alumnos.

Rumanía: la mayoría de los 34 docentes involucrados utilizan el aprendizaje cooperativo en el que los alumnos se ayudan entre sí en grupos de alumnos flexibles.

LO QUE HACEN LOS DOCENTES DE 5 PAÍSES DE LA UE

El método seleccionado para el Objetivo #4 entre todos los indicados por los maestros en la investigación específica de IO1 ‘All-In Identikit’ es:

1. Tutoría y entrenamiento entre pares.

TUTORÍA Y ENTRENAMIENTO POR PARES

META #4- MÉTODO #1

Los compañeros juegan múltiples roles a la hora de apoyarse y enseñarse mutuamente, una relación social «natural» en la que los maestros deberían aprovechar. La tutorización entre iguales son situaciones en las que un alumno (el «tutor») proporciona una experiencia de aprendizaje a otro alumno (el «alumno»), bajo la supervisión del profesor. A veces se le denomina instrucción mediada por pares, estrategias de aprendizaje asistido por pares (PALS), tutoría entre pares en toda la clase, lectura por pares y tutoría entre pares. Como estrategia, está estrechamente relacionado con la enseñanza cooperativa grupal.

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
25 Tutorización entre iguales y entrenamiento grupal 16-19 Todas las asignaturas Corta(C)

 

“Tengo niveles variables de dominio del idioma. Así que me aseguro de tener buenos alumnos con los más débiles para ayudarse mutuamente».

«… dejen que los alumnos trabajen juntos, dejen que aprendan unos de otros, vean los talentos de cada uno y los nombren para lograr un mejor resultado final. Incluso si el proceso de colaboración es difícil, los alumnos pueden aprender mucho de él … «

«Cuando uno de los miembros del grupo no comprende algo, antes de preguntarme, deben preguntar a sus compañeros de grupo».

«Explicación de los métodos de cálculo en los procedimientos de cálculo escritos por los compañeros de clase».

Los maestros dicen:

Objetivo #5: enfoques de manejo de comportamiento positivo

En la investigación específica de IO1 «All-In Identikit», se preguntó a los docentes de 5 países de la UE:

«¿Implementa enfoques de gestión de comportamiento positivo que apoyen el desarrollo social y las interacciones entre alumnos?»

Las respuestas recopiladas muestran la siguiente situación.

La mayoría de los docentes que completaron el cuestionario en los 5 países socios implementan enfoques de gestión del comportamiento positivo que apoyan el desarrollo social y las interacciones de sus alumnos: en Bélgica, el porcentaje es del 64,9%, en Italia del 75%, en Alemania del 95%, en España 86,4 % y en Rumania 92%. 

Los enfoques más destacados son:

  • Momentos de reflexión;
  • Atmósfera de clase positiva;
  • Ánimo;
  • Retroalimentación;
  • Acuerdos de clase/Reglas;
  • Sistema de recompensas;
  • Técnicas de comunicación;
  • Actividades de trabajo en equipo.

 

LO QUE HACEN LOS DOCENTES DE 5 PAÍSES DE LA UE

Los métodos seleccionados para el Objetivo #5 entre todos los indicados por los docentes en la investigación específica IO1 «All-In Identikit» son:

1. Técnicas de comunicación
2. Actividades de trabajo en equipo

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN

META #5- MÉTODO #1

La comunicación es una habilidad importante que todo alumno debe dominar.

El papel del maestro es esencial para ayudar y guiar a los alumnos a mejorar esta habilidad.

Mejorar las habilidades de comunicación de los alumnos desafiándolos a pensar críticamente, escuchar activamente y trabajar juntos puede conducir a construir mejores oradores y escritores en el futuro.

Las técnicas de comunicación utilizadas por los maestros en general incluyen:

  • promover presentaciones grupales / individuales,
  • debates y clases de conversación,
  • hacer preguntas abiertas,
  • usar tareas y actividades que fomentan el pensamiento crítico,
  • ofrecen oportunidades de aprendizaje reflexivo, etc.

 

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
26 Fichas para un tablero de ajedrez 16-19 Asignaturas prácticas Larga (L)

 

«En clase experimentamos con algunas técnicas de comunicación: escucha, empatía, comprensión, suspensión de prejuicios, valorización de los pensamientos personales».

«En el almuerzo, invito a una niña a sentarse en la mesa de sus compañeros de clase: el almuerzo es un momento educativo, habilidades comunicativas altamente estimulantes. Sugiero temas para discutir, como cómo se preparan las comidas o hacer más preguntas sobre las actividades de laboratorio que acaban de terminar ”.

«Por favor, comente sobre el trabajo de su compañero de clase comenzando con comentarios destinados a dar valor al trabajo de su compañero de clase:» En su trabajo realmente aprecié… «(expresión de cortesía)».

«Trato de favorecer la comunicación interactiva entre los alumnos, para que no tengan roles pasivos pero puedan ser proactivos en su aprendizaje».

Los maestros dicen:

ACTIVIDADES DE CREACIÓN DE EQUIPO

META #5 – MÉTODO #2

La formación de equipos permite a los alumnos trabajar juntos en situaciones sociales como lo harían en su vida diaria o en el futuro en el lugar de trabajo. El trabajo en equipo desafía a los alumnos a resolver problemas y ejecutar actividades con otros.

Enseña a los alumnos a ser responsables, responsables y confiados. El trabajo en equipo a menudo consta de dos partes para cada desafío o actividad: existe la actividad inicial y posteriormente, tiempo de reflexión.

 

 

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
7 Creatividad imparable 11-15 Todas las asignaturas Corta(C)

 

“Involucro a los estudiantes en actividades de trabajo en equipo que favorecen la interacción entre todos los estudiantes. En mi opinión, saber cómo trabajar y comportarse en un grupo representa una habilidad social fundamental que los estudiantes van a desplegar en cada parte de su rutina profesional y cotidiana ”.

“Propongo actividades de trabajo en equipo para fomentar las interacciones entre los alumnos. Saber trabajar en grupo es una habilidad básica fundamental que se puede utilizar en cualquier campo de la vida personal y profesional «.

Los maestros dicen:

Objetivo # 6: enseñanza inclusiva

En la investigación específica de IO1 ‘All-In Identikit’, se les preguntó a los maestros de 5 países de la UE:

“¿Cuáles son algunos métodos efectivos de enseñanza inclusiva que usas con tus alumnos? ¿Puedes desarrollar uno o dos métodos?”

Las respuestas recopiladas muestran que todos los docentes de los 5 países involucrados proporcionan varios métodos de enseñanza inclusivos que utilizan con sus alumnos en clase.

LO QUE HACEN LOS DOCENTES DE 5 PAÍSES DE LA UE 

Los métodos seleccionados para el Objetivo #6 entre todos los indicados por los maestros en la investigación específica de IO1 ‘All-In Identikit’ son:

1. Enseñanza cooperativa grupal

2. Visita a la galería

3. Piensa – empareja – comparte

ENSEÑANZA EN GRUPO COOPERATIVO

META #6 – MÉTODO #1

Este método puede resumirse como «Ayudar a los alumnos a aprender unos de otros».

La enseñanza grupal cooperativa, a veces denominada aprendizaje cooperativo, implica que los alumnos trabajen juntos en pequeños grupos de aprendizaje, ayudándose mutuamente a realizar tareas individuales y grupales.

Es una estrategia particularmente efectiva para enseñar a los alumnos con necesidades educativas especiales, especialmente en grupos de habilidades mixtas.

 

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
8 Leer-escribir y audiolibros 11-15 Humanidades Flexible (F)

 

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
14 Problemas basados en el aprendizaje grupal 16-19 Asignaturas científica Corta(C)

 

«Los alumnos aprenden unos de otros y se apoyan mutuamente».

“Creo que el aprendizaje cooperativo es particularmente eficiente porque tiene un impacto en la motivación, en las habilidades relacionales y en la ciudadanía. Además, hacer uso de diferentes canales de comunicación favorece diferentes estilos de aprendizaje «.

“Intento transmitir a mis alumnos la importancia de respetar el ritmo de trabajo de cada uno. Deles diferentes actividades adaptadas a sus habilidades «.

Los maestros dicen:

«Discuta con los participantes: fue fácil o difícil para ellos transmitir o recibir el mensaje, cuáles fueron los factores que impidieron o facilitaron la transmisión del mensaje, qué métodos eficientes son para transmitir un mensaje, etc.»

Los maestros dicen:

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
9 Concurso de fotografía 11-19 Humanidades Corta(C)

 

GALERÍA TOUR

META #6 – MÉTODO #2

Los alumnos trabajan en grupos pequeños (3 o 4 personas) en un problema o una tarea que debe dar como resultado un producto final. El producto se presenta en una hoja de papel o en otro formato que se puede exponer en la clase, como si fuera una galería de arte.

Después de la exposición, cada grupo examina cuidadosamente los productos de los otros grupos. Esto se puede hacer de dos maneras: un grupo recibe comentarios del resto de la clase; o, cada grupo intercambia sus productos con otro. Los diferentes grupos aportan sus comentarios, comentarios y pueden pedir aclaraciones cuando sea necesario escribiéndolos en post-it o hacerlo  oralmente.

Al final de la visita a la galería, los grupos pueden proporcionar respuestas y aclaraciones o incluir nuevas ideas en sus productos.

PENSAR - EMPAREJAR – COMPARTIR

META #6- MÉTODO #3

Esta es una estrategia de discusión cooperativa que incluye tres etapas de acción, en las cuales los alumnos hablan sobre el contenido y discuten ideas antes de compartirlas con todo el grupo. El método presenta los elementos de «tiempo de pensamiento» e «interacción con el colega», dos características importantes del aprendizaje cooperativo. El propósito del método Pensar – Emparejar – Compartir es ayudar a los alumnos a procesar información y desarrollar sus habilidades de comunicación y procesos de pensamiento.

A través de esta estrategia, el profesor:


1. Hace una pregunta abierta o plantea un problema;
2. Da a los alumnos un minuto o dos para pensar en la respuesta;
3. Agrupa a los alumnos en parejas para discutir las respuestas y compartir sus ideas;
4. Brinda a los alumnos la oportunidad de compartir sus respuestas con un grupo pequeño o con toda la clase.

Debido a que los alumnos tienen tiempo para pensar sobre su respuesta, y después, comunicarla a un compañero de clase, teniendo una perspectiva diferente, éstos pueden estar más dispuestos y menos ansiosos a la hora de compartir su respuesta con un grupo más grande. Este método también les da tiempo para cambiar su respuesta si es necesario y reduce el miedo a dar una respuesta «incorrecta».

“Todos los estudiantes tienen que pensar y reflexionar sobre un tema por su cuenta.

Se les pide que se pregunten sobre varias posibilidades y que busquen nueva información al respecto.

Finalmente, tienen que compartir sus pensamientos/reflexiones en parejas con los demás, esto ayuda a desarrollar sus habilidades de comunicación».

Los maestros dicen:

Actividades

# Nombre Edad Área de enseñanza Duración
15 Esquinas de comunicación 14-15 Todas las asignaturas Corta(C)

 

NAVEGUE EL KIT DE PROFESOR: