all in teacher kit | Secțiunea a doua

EVALUAREA ABILITĂȚILOR DE A ÎNVĂȚA SĂ ÎNVEȚI Mergeți la Obiective și metodeMergeți la Social Books Creator
Introducere

Profesorii europeni sunt conștienți de faptul că, pentru a oferi educație incluzivă, evaluarea, ca o componentă esențială a predării și învățării, trebuie să fie concepută și ca incluzivă.

În ultimele două decenii, Uniunea Europeană a promovat un număr mare de inițiative intelectuale și politice în scopul evaluării incluzive. În 2008, un pas important a fost marcat cu Recomandările Ciprului privind evaluarea incluzivă, la care au contribuit peste 150 de participanți din 29 de țări.

În Recomandarea Ciprului se precizează:

„Reprezentanții afirmă că în toate țările… […] Evaluarea poate contribui sau poate împiedica alternativ procesul de includere. Dezvoltarea procedurilor de evaluare și a practicilor incluzive par în general conectate; […] În timp ce recunoașterea rolului diagnosticului în cadrul procedurilor de evaluare, este necesar să se îndepărteze accentul evaluării corelate cu SEN de la o dependență excesivă de identificare inițială legată de diagnostic și de alocare a resurselor (adesea condusă de persoane din afara mainstream-ului) școală) la evaluarea continuă realizată de profesori și alți profesioniști, care ghidează și informează direct predarea și învățarea; Este necesar să se dezvolte sisteme de evaluare formativă continuă, eficiente pentru școlile obișnuite: oferirea școlilor și profesorilor de clasă instrumente pentru a-și asuma responsabilitatea pentru evaluarea învățării tuturor elevilor, inclusiv a elevilor cu nevoi educaționale speciale și, în plus, identificarea inițială a specialității nevoile altor elevi.

Reprezentanții sunt de acord … După conceptul de evaluare incluzivă. O abordare a evaluării în toate mediile educaționale în care politica și practica sunt concepute pentru a promova învățarea tuturor elevilor, pe cât posibil; Obiectivul general al evaluării incluzive este acela că toate politicile și procedurile de evaluare ar trebui să sprijine și să sporească includerea și participarea cu succes – fizice, sociale și academice – a tuturor elevilor, inclusiv a elevilor vulnerabili la excludere și în special a elevilor cu nevoi educaționale speciale ”.

Recomandarea Ciprului

 

 

În cadrul cercetării vizate a IO1 „All-In Identikit”, profesorii din 5 țări ale UE au fost întrebați:

„Cum evaluați și apoi dezvoltați„ studenții de a învăța abilități ”cu elevii dvs.?”.

Răspunsurile colectate arată următoarea situație.

Belgia

majoritatea cadrelor didactice își evaluează elevii înainte, în timpul și după lecții, pentru a detecta și oferi sprijin acolo unde este necesar, în funcție de diferitele stiluri de învățare ale cursanților lor. Puțini profesori au răspuns că nu au timp să facă acest lucru, deoarece elevii ar fi trebuit să învețe principiile „învățării învățării deprinderilor” în clasele lor inferioare în timpul școlii primare și se așteaptă ca acest lucru să fie stăpânit de către cursanți în școala gimnazială. Prin urmare, nu investesc timp pentru a evalua sau a susține elevii în acest sens.

Italia

aproape toți profesorii care au participat la acest chestionar își evaluează elevii înainte, în timpul și după lecții, pentru a detecta și oferi asistență acolo unde este necesar, în funcție de diferitele stiluri de învățare ale cursanților lor.

Spania

cei mai mulți profesori, 18 din 22 care au completat chestionarul, evaluează și ajută la dezvoltarea „abilităților de învățare a învățării” ale cursanților lor.

Germania și România

majoritatea profesorilor își evaluează elevii și ajută la dezvoltarea „abilităților lor de învățare a învățării”.

Răspunsurile profesorilor care evaluează și ajută la dezvoltarea „abilităților de învățare a învățării” ale cursanților lor pot fi clasificate în 20 de metode. În acest raport, acestea vor fi denumite metode de evaluare.

Fiecare metodă de evaluare include:

h

Descriere

o descriere teoretică

|

Profesorii spun

citate ale profesorilor selectate din IO1 „All-In Identikit” cercetare vizată

Metode de evaluare

1. Sarcini / exerciții structurate

Structura sarcinii se referă la un sistem prin care sarcinile sunt clar definite și descrise; una în care sarcinile mai mari sunt defalcate în sarcini mai mici, mai ușor de gestionat. Utilizarea acestui plan pas cu pas ajută la pregătirea completă a cursanților pentru a-și îndeplini sarcinile atribuite într-un mod care folosește timpul și resursele mai eficient. În multe cazuri, structura sarcinilor poate fi setată de la ușor la dificil.

Sarcinile structurate includ instrucțiuni clare și planuri pas cu pas care ajută elevii să fie organizați în munca și învățarea lor.

„Evaluez capacitatea de„ a învăța să înveți ”prin descriptori și indicatori care traduc nivelul de competență atins într-o evaluare de la 1 la 10. Stimulez dezvoltarea acestei competențe, oferind sarcini care presupun colectarea informațiilor necesare din diferite surse, pentru a le selecta în funcție de priorități și scopuri; să le organizeze în cadre de rezumat coerente, inclusiv diagrame și hărți. „

„Prin jocuri și exerciții cu diferite niveluri de complexitate. Le propun să pregătească exerciții pentru colegii lor. ”

„Structuri fixe, practică succesivă, apoi predate elevului, practică, practică, practică …”

„Diversitate de metodă foarte importantă, structuri clare, reguli și ritualuri în clase. Lucrează cu planuri săptămânale … ”

Profesorii spun

2. Învățăm împreună - Activități de învățare prin cooperare - Învățare în grup

A învăța să înveți este un set de abilități moi care trebuie verificate pe modalitățile abordării unei anumite discipline, pentru a înțelege în ce mod elevii sunt capabili să învețe.

Învățarea prin cooperare / învățarea în grup este o strategie instructivă în care grupurile de elevi lucrează împreună la o sarcină comună. Sarcina poate fi simplă, cum ar fi rezolvarea unei probleme de matematică sau complex, precum proiectarea unei grădini școlare.

Scopul învățării în grup / învățării prin cooperare este acela de a face pe fiecare elev din grup un individ mai puternic. Elevii învață împreună, astfel încât, ulterior, să poată performa ca indivizi. „Abilitățile de învățare a învățării” pot fi evaluate în timpul diferitelor activități de învățare cooperativă. Pentru a îmbunătăți calitatea procesului de învățare a fiecărui elev, este esențial să creăm momente structurate, legate de conținutul momentului de învățare în grup, unde elevii își pot dezvolta în mod autonom sarcinile.

Acest lucru îi ajută pe cursanți să își urmărească cunoștințele într-un mod autonom și îi ajută să interiorizeze o metodă.

„În opinia mea, învățarea împreună este fundamentală și stimulantă pentru toată lumea, deoarece fiecare elev își pune la dispoziție abilitățile. Elevul susține și este susținut. ”

„Învățarea împreună este fundamentală și stimulantă pentru toată lumea, deoarece fiecare elev își împărtășește propriile capacități. El sprijină și este sprijinit. „

Profesorii spun

3. Metacogniție

Metacogniția este o acțiune de auto-reflecție asupra procesului de învățare al unuia, care ajută la concentrarea pe obiectivele, strategiile și instrumentele și motivația procesului de învățare în sine. Ajută la observarea și reflectarea asupra „abilităților de învățare a învățării” și la îmbunătățirea procesului de învățare în ansamblu. Metacogniția este consolidată într-un proces în care autonomia progresivă a cursanților este încurajată. Acest lucru se întâmplă prin solicitarea de către profesor a unui feedback de încredere la sfârșitul unei activități, pentru a colecta elemente utile pentru a orienta dezvoltarea abilităților cursanților și, astfel, pentru a aborda în mod specific „abilitățile de învățare a învățării”.

În același timp, profesorul le oferă cursanților feedback constant asupra activităților pe care le desfășoară în mod autonom, îi ajută să se dezvolte și să înțeleagă care sunt punctele tari și slabe ale procesului lor de învățare.

„Evaluarea este un proces complex care cuprinde diferite tipologii de teste: scrise, orale, performative. Cred că „învățarea de a învăța” poate fi dezvoltată prin soluții concrete, dar și prin meta-cunoașterea ghidată de profesor. Cu toate acestea, o abordare concretă nu este posibilă la toate tipurile de subiecte. „

„Învățarea a învăța este o abilitate care permite conștientizarea proceselor de învățare ale fiecăruia. Această abilitate împuternicește persoana să facă în practică strategiile mai potrivite pentru îndeplinirea nevoilor de instruire ale unuia. Îi încurajez pe studenții mei să realizeze această abilitate și îi susțin în procese meta-cognitive pe metodologii și strategii adoptate de aceștia pentru a realiza abilități de știri la diferite materii (urmăresc diferite subiecte de când sunt profesor de sprijin). Într-adevăr, rolul meu îmi oferă posibilitatea de a ghida studenții într-un proces de autoevaluare legat de metodologiile și strategiile de învățare care au avut mai mult succes decât alții pentru obținerea rezultatelor așteptate (întotdeauna la diferite subiecte). „

„… Sugerez elevilor să folosească strategii metacognitive. Încerc să implic elevul într-un mod care să-l facă conștient de propria sa învățare. ”

Profesorii spun

4. Grile de evaluare

Grila de evaluare este un instrument utilizat pentru interpretarea și evaluarea activității cursanților după criterii și standarde.

Rubricile sunt de obicei structurate folosind o matrice sau o grilă și sunt uneori numite „foi de criterii”, „scheme de clasificare” sau „ghiduri de punctare”. Grilele pot fi proiectate pentru orice domeniu de conținut.

Grilele de evaluare:

  • furnizați un cadru care clarifică cerințele de evaluare și standardele de performanță pentru diferite clase. În acest sens, acestea susțin evaluarea ca învățare; elevii pot vedea ce este important și unde să-și concentreze eforturile de învățare;
  • permiteți o comunicare foarte clară și consecventă cu elevii despre cerințele de evaluare și despre modul în care diferite niveluri de performanță obțin note diferite. Acestea permit evaluatorilor să le ofere elevilor un feedback foarte specific cu privire la performanța lor;
  • când elevii sunt implicați în construcția lor, încurajați-i să își asume responsabilitatea pentru performanța lor;
  • atunci când sunt folosiți pentru autoevaluare și evaluare de la egal la egal, faceți-i pe cursanți conștienți de procesele și procedurile de evaluare, să-și sporească conștientizarea meta-cognitivă și să-și îmbunătățească capacitatea de a-și evalua propria activitate;
  • poate duce la un feedback mai bogat pentru cursanți, oferindu-le o idee mai clară în cazul în care se așează în termenii unei progresii ordonate către o expertiză crescută într-un domeniu de învățare;
  • prin implicarea echipelor de personal în conversații bazate pe rubrică despre calitate, ajută-i să dezvolte un limbaj comun pentru a vorbi despre învățare și evaluare;
  • ajutați evaluatorii să interpreteze în mod eficient și fiabil și să evalueze activitatea cursanților;
  • luminează în mod sistematic lacune și slăbiciuni în înțelegerea cursanților în funcție de criterii particulare, ajutându-i pe profesori să țintească domeniile de abordare.

„Am în vedere subiecte de interes ale acestora și apoi le evaluez cu ajutorul unei rubrici, pentru a măsura participarea lor la lucrări de grup sau prin formulare pentru a evalua munca individuală a acestora.”

„Folosind o didactică pentru abilități care au fost studiate și aprobate în cadrul instituției mele, evaluând cu rubrici de evaluare care iau în considerare dezvoltarea competențelor elevilor.”

„… Utilizarea unor rubrici explicite…”

Profesorii spun

5. Furnizarea de feedback

Feedback-ul este o parte importantă a procesului de evaluare. Are un efect semnificativ asupra învățării cursanților.

Principalele obiective ale feedback-ului sunt:

  • justificați cursanților modul în care le-a fost obținută nota sau nota
  • identificați și răsplătiți calități specifice în munca elevului
  • îndrumă-i pe studenți cu privire la ce măsuri trebuie să facă pentru a îmbunătăți motivează-i să acționeze la evaluarea lor 
  • dezvoltă-le capabilitatea de a monitoriza, evalua și regla propria lor invățare

Mai mult, feedback-ul trebuie să fie constructiv, oportun și semnificativ.

„… Încerc să îi determin să dezvolte această abilitate reflectând asupra greșelilor comise.”

„… Lucrând într-un mod transparent și oferind feedback clar”

„… Se primesc și își oferă reciproc feedback”

„… Le ofer elevilor mei feedback în acest sens individual. Până la urmă, fiecare elev are propria sa strategie de învățare ”

Profesorii spun

6. Auto-evaluare

Autoevaluarea este esențială pentru îmbunătățirea capacității cuiva de a învăța.

Folosirea rezultatului autoevaluării oferă o imagine mai exactă a înțelegerii, deoarece îmbunătățește capacitatea metacognitivă a cursanților.

Autoevaluarea sau auto-reflecția asupra propriei lucrări se face pentru a verifica calitatea învățării după fiecare pas al unei activități structurate.

Alternanța dintre pași și teste îi determină pe cursanți să conștientizeze procesul de învățare.

„Îi invit pe elevi să se autoevalueze în lucrările de grup prin intermediul unor rubrici comune dedicate …”

„Folosirea rezultatului autoevaluării oferă o imagine mai exactă a înțelegerii, deoarece îmbunătățește capacitatea metacognitivă a corpului studentului. În plus, autoevaluarea presupune, a fi conștient și a cunoaște în detaliu obiectivele predării și învățării, ceea ce ajută la definirea obiectivelor, capacitatea de planificare și alegerea metodelor de învățare. „

„Să îi facem responsabili pentru procesul lor de învățare. Procesele de autoevaluare și lucrările voluntare care sunt recunoscute și recunoscute în procesul lor de evaluare. „

„… În principal învățarea a învăța se întâmplă prin proceduri de autoevaluare”

Profesorii spun

7. Asigurarea asistenței

Observarea, evaluarea și dezvoltarea „abilităților de învățare a învățării” pot fi obținute prin acțiuni specifice desfășurate de profesor pentru a sprijini metodic pe cursanți, cum ar fi reducerea conținutului și atenția la nevoile individului.

Sprijinul poate fi oferit sub formă de informații cheie pentru a dezvolta o cale de învățare și apoi prin observarea dezvoltării sale, propunerea și sugestia modificărilor la calea de învățare și evaluarea finală a progreselor.

„… Îmi petrec timp pentru a-și dezvolta abilitățile de învățare pentru a învăța, se acordă multă atenție în timpul lecțiilor. Elevii nu pot face acest lucru în mod independent și au încă nevoie de mult sprijin. Diferența cu școala primară este prea mare ”

„… Elevii mei învață la clasă să se pregătească pentru un test, îi parcurg prin diferite conținuturi de învățare și obiectivele corespunzătoare și trec peste diferitele abilități de învățare”

„… Cred că este foarte important să acordăm suficientă atenție acestui lucru. Elevii au nevoie de acest lucru și, cu siguranță, nu pot face acest lucru în mod independent. Au nevoie de îndrumări. Împreună cu elevii mei caut modul în care se pot pregăti pentru un test sau un examen ”

„… Pentru elevii mei este important ca aceștia să primească suficient sprijin în acest sens. Ei nu pot face acest lucru singuri ”

Profesorii spun

8. Instrumente de acordare

Instrumentele de învățare sunt multe și diferite în ceea ce privește obiectivul, funcționarea și complexitatea lor. Utilitatea procesului de învățare este criteriul care îi ghidează pe profesori în alegerea instrumentului potrivit pentru fiecare elev, iar profesorii trebuie să țină cont de faptul că elevii pot găsi instrumente diferite utile pentru a susține dezvoltarea „abilităților lor de a învăța”.

Acest lucru este valabil pentru toți studenții și se aplică mai relevant elevilor cu CES.

Elevii devin autonomi în acest proces, în special atunci când instrumentele sunt furnizate și prezentate ca o reprezentare concretă și / sau o extensie a domeniilor cognitive ale cursanților: amintirea, înțelegerea, aplicarea, analizarea, evaluarea și crearea.

„Învăț cum să fac un rezumat al unui text scris sau cum să construiesc o hartă conceptuală pe un subiect.”

„… ofer întotdeauna instrumente de bază necesare pentru a crea, învăța și raporta în autonomie.”

„Oferirea elevilor cu instrumente pentru crearea unei motivații suplimentare în sarcina învățării. Vor fi capabili să-și aleagă singuri calea cea mai bună. ”

„De exemplu, le ofer elevilor surse (internet, căsuță de carte, fișe de lucru etc.) și îi sprijin în activitatea lor de cercetare, …”

Profesorii spun

9. Munca independentă

Dezvoltarea „abilităților de învățare a învățării” este adesea legată de dobândirea autonomiei de către cursanți prin forme independente de muncă. Prin urmare, profesorii încearcă să-i stimuleze să se gândească la strategii de abordare a unei probleme, dezvoltându-și astfel capacitatea de a pune întrebări.

Momentele progresive și structurate în care este încurajată autonomia cursanților reprezintă un mijloc pentru a dezvolta „abilități de învățare pentru a învăța” pentru mulți profesori.

Uneori, „învățarea deprinderilor de a învăța” este privită ca ceva ce nu poate fi dobândit, ci independent.

„Făcând întrebări anterioare la care elevii trebuie să răspundă înainte de a explica lecția.”

„În clasele 5, 6 și 7, am lăsat treptat elevii să-și exerseze independența în verificarea proceselor de învățare cu liste de verificare,…”

„… Aceasta este o parte foarte importantă a lecțiilor mele, elevii primesc întrebări de probă pentru a studia acasă. De exemplu, în perioadele de testare sau examene ”

„… Las locul pentru ca elevii să greșească, acest lucru este permis cu siguranță în cursul procesului. Atunci ei trebuie să caute strategii de soluție de unul singur, împreună cu mine profesorul sau colegii lor de clasă ”

Profesorii spun

10. Lucrul în grup

Profesorii sugerează munca în grup ca o modalitate eficientă de a dezvolta „abilitățile de învățare a învățării”.

Munca în grup le permite cursanților să fie independenți față de profesor, dar în același timp sunt obligați să compare stilul cognitiv al celuilalt și să le asimileze în cele din urmă. Interacțiunea dintre abordările eterogene ale învățării pare a fi o metodă valoroasă prin intermediul căreia un elev în parte își autoevaluează „abilitățile de a învăța să învețe”.

„Prin muncă în grup, materiale, cercetare și elaborare personală …”

„Lucrul în echipă, învățarea reciprocă, narațiunea comună a propriei biografii cognitive a fiecăruia, reelaborarea și asimilarea, transferul a ceea ce este învățat.”

„Invitez elevii să se autoevalueze în munca de grup prin rubrici dedicate și partajate. De asemenea, consider că este foarte importantă creșterea stimei de sine a elevilor, așa că propun cât mai multe activități de laborator sau de rezolvare a problemelor, în care elevii se pot confrunta cu situații „reale” și unde pot juca roluri diferite, atribuite în funcție de spre înclinațiile lor personale. În acest fel, fiecare poate fi apreciat și își poate da propria contribuție pentru atingerea obiectivului final. ”

„Grupuri de tabel cu compoziție eterogenă.”

Profesorii spun

11. Jocuri

Jocurile au fost utilizate ca activități cheie pentru predare și învățare, atât timp cât au existat medii de învățământ. Interacțiunea necesară pentru jocul de succes atrage jucătorul să învețe interfața, să stăpânească ceea ce face o mișcare adecvată în spațiu, să învețe din eșec și să exploreze cum să caute ajutor.

Fiecare dintre aceste comportamente este o caracteristică cheie a învățării de succes și fiecare este necesar chiar și în cele mai umile medii de joc.

Fiecare tip de joc are un sistem de puncte, ecusoane, recompense și tablouri de clasament, care pot fi replicate într-un context educațional, oferind diferite motivații și nevoi pentru interacțiune sau auto-exprimare pentru cursanți.

„Prin jocuri și exerciții cu diferite niveluri de complexitate.”

Profesorii spun

12. Dezvoltarea raționamentului

O reflecție explicită asupra raționamentului dintre cursanți și profesori ajută la dezvoltarea „abilităților de învățare a învățării”.

Aceasta se poate face ca o evaluare a logicii fiecărui elev și / sau prin aplicarea abilităților de învățare dobândite.

„Îi ajut în dezvoltarea raționamentelor care facilitează memorarea abilităților dobândite.”

„Încerc să simulez raționamentul care este cel mai potrivit pentru modul său de a folosi logica …”

„Reflectă din nou despre învățare.”

„Despre portofoliu cu reflecție și feedback.”

Profesorii spun

13. Învățare bazată pe proiecte (PBL)

Învățarea bazată pe proiecte este utilizată pentru a-i introduce pe cursanți să facă cercetări în cadrul claselor lor obișnuite. Pornind de la o explorare a ideilor anterioare în legătură cu un subiect specific, se formulează o ipoteză care va trebui validată pe parcursul unui proces de cercetare. Studenții sunt organizați în grupuri eterogene care efectuează cercetarea și efectuează analiza datelor.

Rolul profesorului este de a-i ghida pe cursanți în munca lor de grup și de a oferi sprijin atunci când este nevoie. În această metodologie, învățarea cunoștințelor are aceeași importanță ca dobândirea de abilități și atitudini.

Este important să înțelegem că este o metodologie și nu o strategie instructivă. De asemenea, este considerată o strategie de învățare, în care elevii se confruntă cu un proiect pe care trebuie să-l dezvolte.

Ea presupune susținerea învățării prin evitarea rolului lor pasiv și lucrul de la participarea lor activă și critică.

„De asemenea, cred că învățarea bazată pe proiect (PBL) este o metodologie utilă și eficientă pentru a dezvolta capacitatea de„ a învăța să înveți ”, prin formarea abilităților unuia și prin experimentarea unor situații concrete de confruntat.”

„… Îi favorizez dezvoltarea prin activități experiențiale ale proiectului.”

„Zilele proiectului în lecțiile subiectului.”

Profesorii spun

14. Evaluări individualizate

Dezvoltarea și evaluarea „abilităților de învățare a învățării” se realizează prin stimularea creativității individuale a cursanților prin utilizarea de chestionare deschise.

Evaluarea trebuie să țină seama de eforturile individuale ale cursanților și de nivelul lor de competență inițial, prin instrumente de evaluare în care se acordă prioritate inițiativei personale, atitudinii zilnice, interesului, participării.

„Prin intermediul unei evaluări individualizate, o adaptare a obiectivelor și generalizarea acestuia la contextele lor de învățare.”

„Evaluez luând în considerare trei secțiuni de cunoștințe (examene, lucrări etc.), apoi o altă secțiune în care procedurile (lucrare practică, prezentări, teme) sunt evaluate și în final atitudinea elevilor în fața subiectului (nu comportamentul, dar ca lucrat pe parcursul trimestrului, abilități sociale cu alți colegi, participare). Pentru a dezvolta învățarea pentru a învăța elevul este învățată o cunoștință prealabilă despre subiectul pe care îl lucrăm și apoi trebuie să mergem să căutăm, extindând informații prin diverse medii, deoarece atunci trebuie să le transmiteți colegilor prin prezentări. Pe tot parcursul acestui proces, elevul este ghidat să fie autosuficient în munca sa, ceea ce îl determină să învețe lucrurile pentru sine. ”

„… Am cărți de lucru care funcționează ca portofoliu și dau feedback, printre altele, pe fișele de evaluare.”

Profesorii spun

15. Observări

Profesorii din rețeaua de părți interesate din proiectul All-Inclusive School folosesc rubrici de observație – pe lângă evaluările scrise – pe care le completează în funcție de obiectivele pe care și le-au stabilit.

Profesorii observă munca din diferite colțuri și în cadrul unor proiecte diferite. Le oferă libertate de a lucra, de a observa și de a consolida conexiunile cu elevii lor. Zilnic, fiecare activitate este abordată cu mare atenție, iar observarea directă este un pilon fundamental. În general, profesorii sunt foarte mulțumiți de rezultate.

Este greu să pornești de la zero, deoarece profesorul trebuie să pregătească multe materiale pentru fiecare conținut cu care lucrează, dar în acest fel poate fi sigur că într-un fel sau altul elevul îl dobândește.

„Evaluarea prin observație.”

„Este foarte important pentru mine să-mi respect continuu cursurile. Scriu tot felul de indicii pe care elevii mi le oferă în timpul activităților. Evaluarea mea nu se face doar prin examene, dar este continuă zilnic. „

„Prin observație directă …”

Profesorii spun

16. Sfaturi oferite

„A învăța să înveți” este ceva cu valoare de sfaturi și exemple specifice în timpul și după activitățile din clasă.

Uneori, profesorii își proiectează lecțiile în pași care sunt urmați de exemple, alternând astfel părți ale procesului de predare / învățare care se referă la conținut mai teoretic sau universal și părți care se referă la altele mai concrete sau practice.

„… În clasă trecem printr-o serie de întrebări, iar elevii primesc și sfaturi despre cum să proceseze materialul”

„… Și majoritatea cadrelor didactice oferă sfaturi suplimentare în acest sens”

„… Le voi oferi elevilor sfaturi în acest sens dacă vor cere”

„… Ei pot pune întotdeauna întrebări, încerc să le dau sfaturi sau sfaturi”

Profesorii spun

17. Propunerea provocărilor

Provocările sunt văzute ca un instrument pentru a dezvolta „abilitățile de învățare a învățării”, deoarece pun elevii în contexte diferite în ceea ce privește procesele obișnuite de învățare.

Conținutul și abilitățile pe care le-au dobândit deja sunt astfel testate prin noi seturi de obiecte de învățare și primesc în schimb valori și semnificații reînnoite.

„Propune elevilor situații și probleme în care sunt obligați să implementeze cunoștințele și abilitățile învățate în alte contexte decât cea propusă. Verificați dacă elevii sunt capabili să efectueze acest transfer arată că aceștia au o înțelegere profundă a ceea ce au învățat și a procesului de învățare care l-a făcut posibil. Adică elevii dezvoltă abilitatea de a se adapta, de a profita de cunoștințele lor anterioare pentru a învăța într-un mod agil în contexte noi. „

„Propunerea provocărilor pentru a le duce la finalizare.”

Profesorii spun

18. Evaluarea procesului

Evaluarea procesului este preocupată de dovezi de activitate și de calitatea implementării. Se concentrează asupra procesului de implementare și încearcă să determine cât de cu succes a urmat cursantul strategiei / instrucțiunilor / etc. spre deosebire de evaluarea rezultatelor.

„Evaluarea procesului de învățare și a produsului de învățare,…”

„În etape mici, evaluarea procesului.”

Profesorii spun

19. Auto-articulare

Auto-articularea constă în oferirea cursanților de posibilitatea de a-și articula singuri înțelegerile și nevoile. Auto-articularea este o metodă care are un impact pozitiv asupra „abilităților de învățare a învățării”, în măsura în care ajută la îmbunătățirea abilităților de comunicare ale cursanților.

Această legătură între comunicare și învățare are asemănări cu relația dintre vorbire și gândire în conceptul de „vorbire interioară” înfățișat de Vygotskij.

„… Împreună cu elevii, caut cum se pot pregăti pentru un test sau un examen. Nu numai oferindu-le cu exemple întrebări în avans, ci și lăsându-le să-și articuleze procesul de gândire și să le permită să învețe unul de la celălalt ”.

Profesorii spun

20. Dă timp

După unii profesori, timpul este foarte important. Acordând timp, nu îi grăbesc pe cursanți care, prin urmare, devin mai confortabili și se simt susținuți de profesor. Acest lucru este valabil în special în ceea ce privește elevii cu CES.

„… mai întâi corectează fără a oferi răspunsul corect și apoi oferă-le timp pentru a gândi pentru ei înșiși”

„… Explicând clar obiectivele elevilor mei la începutul lecției și oferindu-le timp la sfârșitul clasei să verifice cu alți elevi dacă au înțeles obiectivele de învățare și cum să le atingă. Investesc mult în interacțiunea dintre elevi ”

„… În timpul lecțiilor, timpul și spațiul sunt puse la dispoziția elevilor pentru a învăța cum trebuie să studieze diferitele materii”

„… Oferindu-le timp elevilor pe tot parcursul lecției”

Profesorii spun

Exemple de metode de evaluare a abilităților de “a învăța să înveți”

Cinci exemple de metode de evaluare vor fi prezentate în această secțiune.

Alegerea exemplelor descrise depinde de contribuția oferită de profesori și nu de importanța sau prioritatea acestora.

Fiecare exemplu este descris în detalii, inclusiv:

1. Se aplică cel mai bine

exemplele pot indica pentru ce grupă de vârstă este recomandată metoda, pentru care subiecți este mai potrivită pentru ea sau în care cazuri metoda este mai eficientă;

2. Necesită:

cunoștințe sau materiale / instrumente necesare pentru implementarea metodei, așa cum este prezentată în exemplu;

3. Descriere:

indicarea profesorilor pentru implementarea metodei ca în exemplu. În această secțiune, instrucțiunile se adresează direct profesorilor.

Exemplul 1.

Sarcini structurate și evaluare

Descriere

Introducere

Dezvoltarea abilităților de învățare a învățării este legată de forme de predare care încurajează:

  • structuri clare precum nivel sau faze;
  • reguli și ritualuri;
  • interdisciplinaritate și conexiune cu situații din viața reală;
  • cercetare și practică individuală.

Rubrici și indicatori

Efectuați evaluarea prin rubrici cu indicatori care arată corespondența dintre stimulul unor astfel de forme de predare și comportamentul real al cursantului.

Când proiectați un curs sau o unitate de învățare, luați în considerare indicatorii folosiți în rubrica de evaluare a învățării pentru a învăța pentru a dezvolta structura cursului în detaliu. Prin urmare, fazele, regulile, ritualurile, interdisciplinaritatea, conexiunile și munca individuală au propria lor actualizare specifică (prin comportamentele cursanților) în diferiții descriși dispuși în rubrica.

Metoda 1:

Sarcini / exerciții structurate

Se aplică cel mai bine:

atunci când se potrivesc evaluarea competențelor de învățare pe tot parcursul vieții cu sistemele obișnuite de evaluare

Necesită:

politica școlară care permite fuzionarea evaluării competențelor de-a lungul vieții într-o evaluare finală sau finală.

Exemplul 2.

Grile Comune

Descriere

Cum?

Observarea directă a modului în care lucrează elevii face posibilă detectarea celor mai importante și nu întotdeauna evidente dificultăți. Pe baza acestui lucru, puteți oferi cursanților activități care se potrivesc nevoilor lor într-un mod mai bun. Mai mult, prin observare, puteți înțelege mai bine modul în care elevii aplică strategiile de învățare pentru a învăța. Împărtășiți anticipat criteriile de evaluare enumerate în rubrica dvs.

În acest fel, aceștia sunt informați și se pot concentra pe atingerea obiectivelor / criteriilor stabilite. oglindesc pe propriile criterii de evaluare este foarte importantă și ajută în evoluție spre o justă și evaluare exhaustivă.

De ce?

Reflecția corectă, obiectivă și nepărtinitoare prin rubrici vă oferă o imagine a caracteristicilor reale ale cursanților. Acest lucru îi ajută să conștientizeze ce fel de inteligență (sau simțuri) utilizează elevii lor în învățarea de a învăța.

Metoda 4:

Grile de evaluare

Se aplică cel mai bine:

 în discipline practice sau activități care se încheie cu rezultate concrete

Necesită:

management excelent al timpului în clasă. Adaptări pentru elevii cu CES

Exemplul 3.

Credite pentru activități voluntare

Descriere

Credite sub formă de mărci

Pe tot parcursul anului școlar, elevii desfășoară o serie de activități în mod voluntar, aceasta putând să valoreze până la 20 de credite, în funcție de calitatea muncii. 20 de credite (sau orice alt maxim pe care îl alegeți) este egal cu un punct de evaluare.

Activități de voluntariat

La orele de științe sociale: aceste activități pot fi vizite culturale pe care le indicați în blogul său sau în clasă. Cum ar fi vizitele la expoziții, muzee, evenimente culturale, lecturi, vizionarea de filme sau documentare.

În orele de literatură engleză sau franceză: ceea ce indică profesorii de limbă sunt – de exemplu – lecturi voluntare în engleză sau franceză, piese de teatru sau filme în limba originală.

Criterii: activitățile ar trebui să fie disponibile tuturor celor din clasă și ar trebui să fie legate de subiectele studiate. Depinde de tine să stabilești relațiile dintre cursul tău și activități.

 

Noțiuni din învățare informală

După finalizarea activității, puneți cursanților un chestionar. În cazul citirii cărților, vizionarea de filme și documentare: chestionarul va viza cercetarea contextului istoric al cărții sau al lucrării. În cazul vizitelor culturale: chestionarul va investiga experiența și impactul acesteia asupra cursanților. Puteți afla mai multe despre elevii dvs. prin reacțiile și experiențele lor, în timp ce elevii au șansa să investească timp în învățare în afara orelor de școală și fără presiuni de performanță.

 

Condiții pentru adăugarea de credite

Stabiliți o bază minimă pentru aplicarea creditelor în sistemul dvs. de evaluare: de exemplu, elevii pot fi nevoiți să fi înscris cel puțin un 4/10 la un test de conținut legat de subiectul activității. În acest fel, cei cărora le este dificil de memorat își pot îmbunătăți notele prin munca voluntară, în timp ce cele cu note excepționale nu au limite să continue să lucreze.

Întrebările cursanților

Unele întrebări pot apărea de la elevi cu privire la această activitate. Aceste exemple și răspunsurile aferente ar putea ajuta la clarificarea modului de organizare.

„Pot să fac toate sarcinile de credit pe care mi le doresc? Dacă colectez 200 de credite, profesorul mă va nota cu 10 puncte? ”

În mod normal, elevii participă la una sau două activități voluntare pe termen, chiar și atunci când nu fixați o limită, deci nu ar fi cazul. Dacă vă simțiți mai confortabil, puteți stabili un acord cu cursanții cu privire la cantitatea maximă de puncte care pot fi obținute.

„În acest Crăciun am fost la Roma, pot face un loc de muncă pentru credite?”

Răspunsul este nu, deoarece creditele trebuie să fie disponibile pentru toată lumea și nu toată lumea are șansa de a merge la Roma.

„Am un film sau o carte care are loc într-un moment istoric specific, dar nu este în blogul profesorului. Dacă o citesc, am credite? ”

Elevii trebuie să vă informeze mai întâi, astfel încât să puteți face cunoștință cu lucrarea / cartea și dacă este potrivită pentru subiectele predate, o puteți accepta. Lăsați activitățile de voluntariat cât mai deschise.

Metoda 19:

Auto-articulare

Se aplică cel mai bine:

 în activitățile de învățare bazate pe probleme, în situații reale și în activități informale.

Necesită:

profesorii să fie flexibili cu materialele de studiu și pregătirea de a adăuga resurse la materialele de curs.

Exemplul 4.

Autoevaluare

Description

Introducere

Acest proces permite cursanților să evite să te învinovățească pe notele lor mai puțin acceptabile. Împărtășiți responsabilitatea evaluării prin autoevaluarea cursanților. Studenții își revizuiesc și corectează propriile examene cu direcția dvs. continuă.

 

Cum se poate face?

La o zi după examen, cereți-le elevilor să folosească materialele de studiu și un stilou colorat pentru a corecta lucrarea. Ei pot căuta răspunsurile corecte în materialele lor de studiu și pot evalua corectitudinea răspunsurilor în consecință. Oferiți o explicație a criteriilor de clasare pentru fiecare întrebare. Dacă elevii obișnuiesc cu acest tip de autoevaluare, puteți împărtăși o rubrică de evaluare cu criteriile de evaluare necesare. După efectuarea autoevaluării, elevii sunt chemați să vă „viziteze” pentru a vă împărtăși și revizui nota finală.

În funcție de vârsta elevilor, notele ar putea fi setate ca mai mari sau mai mici, dar pentru cei mai mulți sunt foarte apropiațe de ceea ce le-ați oferi.

Method 6:

Autoevaluare

Se aplică cel mai bine:

cu elevii cu o grupă de vârstă de 14-19 ani

Necesită:

Abilitatea de a fi conștient de sine

Exemplul 5.

Evaluare formativă și sumativă

Descriere

Evaluări complementare

Evaluările sunt teste și formative teste care să evalueze modul în care cineva este de învățare pe tot parcursul unui curs.

În clasă, înseamnă că evaluările formative au loc în timpul unui curs, iar evaluările rezumative sunt evaluările finale la sfârșitul cursului. Rețineți că evaluarea nu este doar sfârșitul unui curs, ci procesul prin care elevii învață și îndeplinesc obiectivele de învățare. Procentul de evaluare poate fi împărțit între evaluări sumative și formative, astfel încât acestea se completează reciproc, de ex. 40% și 60% ca valori pentru evaluarea finală. În acest fel, școala oferă o evaluare mai realistă a elevilor.

Evaluările formative sunt evaluări ale progresului învățării cuiva într-o sală de clasă. Evaluările sumative sunt axate pe o învățare mai formală și tradițională și au loc prin examene, prezentări, misiuni.

Evaluările formative obișnuite includ: învățarea prin dobândirea de competențe și competențe, cum ar fi „Învățarea de a învăța” și alte valori precum atitudinea, efortul și responsabilitatea elevilor.

 

Instrumente de evaluare

Instrumente utile care ajuta la evaluarea sau evaluarea elevilor cu dificultăți de învățare sau nevoi într-un mod formativ sunt:

  • teste
  • jocuri
  • proiecte
  • prezentări
  • activităţi de grup

 

Sfaturi pentru  evaluări formative

  • Funcționează cel mai bine dacă este făcut regulat. Săptămânal, de exemplu în fiecare luni și joi sau programat în planul lecției, de exemplu la sfârșitul fiecărei unități;
  • Flexibilitate: jocuri, prezentări de grup și activități practice;
  • Utilizarea evaluării stilului de grup, cum ar fi jocurile;
  • Evaluări individuale, cum ar fi chestionare;
  • Oferă o mai bună înțelegere a modului în care elevii învață;
  • Aceasta ajuta la proiectarea evaluarea dvs. de clasă la locul de muncă pentru cât mai mulți elevi posibil.

Metoda 15:

Observații

Se aplică cel mai bine:

cu elevii cu dificultăți ușoare până la mari în îndeplinirea obiectivelor de învățare

Necesită:

Politica școlară privind evaluarea formativă care permite fuziunea celor două tipuri de evaluare într-o notă finală sau evaluare

RASFOITI ALL-IN TEACHER KIT!